Занятия гиперактивными детьми 3 4 лет. Коррекционные игры, упражнения и занятия для гиперактивных детей дошкольного и младшего школьного возраста. Занятия с ребенком с сдвг

Надежда Пастухова
План-конспект индивидуального занятия «Снижение импульсивности и гиперактивности»

Цель : снижение импульсивности и гиперактивности .

Задачи :

Развитие внимания, произвольности и самоконтроля;

Элиминация гиперактивности и импульсивности ;

Элиминация гнева и агрессии.

Преодоление расторможенности

Ход работы:

Здравствуй, сегодня на нашем занятии будет много разных упражнений, я прошу тебя внимательно слушать все инструкции, не торопиться и выполнять задания вместе со мной. Для начала нам нужно размяться. Давай представим что ты …

Упражнение 1. Релаксация "Росток".

Цель : элиминация гнева и агрессии.

И. п. - ребенок сидит на корточках, голову нагнув к коленям и обхватив их руками.

Инструктор : "Представь себе, что ты маленький росток, только что показавшийся из земли. Ты растешь, постепенно выпрямляясь, раскрываясь и устремляясь вверх. Я буду помогать тебе расти, считая до пяти. Постарайся равномерно распределить стадии роста".

В начале освоения этого упражнения на каждый счет ребенку называется часть тела, которая активизируется в данный момент при абсолютной пассивности, расслабленности других :

"один" - медленно выпрямляются ноги,

"два" - ноги продолжают выпрямляться и постепенно расслабляются руки, висят, как "тряпочки",

"три" - постепенно выпрямляется позвоночник (от поясницы к плечам,

"четыре" - разводим плечи и выпрямляем шею, поднимаем голову,

"пять" - поднимаем руки вверх, смотрим вверх, тянемся к солнышку.

Какой ты молодец. Как здорово у нас получилось расти. Скажи, тебе удалось расслабиться? Трудно ли тебе было распределить стадии роста?

А теперь представь что мы с тобой сидим у костра …

Упражнение 2. Функциональное упражнение «Костер»

Цель : формирования внимания и произвольной регуляции собственной деятельности.

Ребенок садиться около "костра" и выполняет соответствующую команду инструктора.

По команде (словесной инструкции) "жарко" ребенок должен отодвинуться от "костра",

по команде "руки замерзли" - протянуть руки к "костру",

по команде "ой, какой большой костер" - встать и махать руками,

по команде "искры полетели" - хлопать в ладоши.

Хорошо. Теперь мы с тобой выполним вот такое упражнение. Ты должен одновременно со мной выполнять движения, и проговаривать вот такие слова, давай я сначала тебе покажу…

Упражнение 3. "Буратино".

Цель : преодоление расторможенности.

Вместе с ведущим ребенок выполняет движения одновременно с проговариванием стихотворения :

Буратино потянулся,

Раз - нагнулся,

Два - нагнулся,

Три - нагнулся.

Руки в стороны развел,

Ключик, видно, не нашел.

Чтобы ключик нам достать,

Нужно на носочки встать.

Молодец, у тебя хорошо получается, ты внимательно послушал задание, и поэтому ничего не перепутал.

Давай с тобой порисуем, но не обычным образом. Мы с тобой будем рисовать – сразу двумя руками. Сейчас я расскажу тебе как.

Упражнение 4. "Зеркальное рисование".

Цель : расширение поля зрения, улучшение восприятия.

Положите на стол чистый лист бумаги, возьмите по карандашу. Рисуйте одновременно обеими руками зеркально-симметричные узоры. При выполнении этого упражнения вы должны почувствовать расслабление глаз и рук, потому что при одновременной работе обоих полушарий улучшается эффективность работы всего мозга.

Ну ка, посмотрим что у тебя получилось, здорово! Тебе нравиться твой рисунок, или ты считаешь, что мог бы нарисовать лучше? (если да то можно перерисовать)

Как много мы уже с тобой выполнили заданий, сейчас нужно немного отдохнуть и набраться сил. Я предлагаю тебе сейчас глубоко подышать, но на выдохе….

Упражнение 5. «Дыхательное упражнение» .

Цель : улучшение ритмирование организма, развитие самоконтроля и произвольности.

И. п. - сидя. Глубоко вдохнуть. На выдохе произносить звуки : пф-пф-пф-пф-пф. Вдох.

На выдохе : р-р-р-р. Вдох. На выдохе : з-з-з-з. Вдох. На выдохе : ж-ж-ж-ж. Вдох. На выдохе : мо-ме-мэ-му.

Ты чувствуешь расслабление? Усталость спала?

А сейчас, слушай очень внимательно, чтобы верно выполнить это задание, ты должен внимательно прослушать задание. …

Упражнение 6. Функциональное упражнение "Чайничек с крышечкой".

Цель : развитие концентрации внимания и двигательного контроля, элиминация импульсивности .

Ребенок попевает песенку и жестикулирует.

"Чайничек (вертикальные движения ребрами ладоней)

Крышечка (левая рука складывается в кулак, правая - ладонью делает круговые движения над кулаком).

Крышечка - шишечка (вертикальные движения кулаками) .

В шишечке -дырочка (указательный и большой пальцы обеих рук делают колечки) .

Из дырочки пар идет (указательными пальцами рисуются спиральки) .

Пар идете - дырочка,

Дырочка в шишечке,

Шишечка крышечка,

Крышечка - чайничек".

Давай теперь еще аз попробуем, только быстрее…. А еще быстрее получится?. Тебе было трудно выполнять это упражнение?

Следующее упражнение тоже нужно будет выполнить сначала медленно, а потом быстро. Послушай сначала задание и посмотри, как нужно сделать.

Упражнение 7. "Колечко".

Цель : снятие мышечных зажимов.

Поочерёдно и очень быстро перебираем пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем указательный, средний, безымянный, мизинец. Сначала можно каждой рукой отдельно, потом одновременно двумя руками.

Молодец, а теперь давай одновременно двумя руками. Хорошо.

А теперь сделаем это быстро. А это упражнение вызвало трудности?

Сейчас тебе нужно быть особенно внимательным….

Упражнение 8. «Потянулись – сломались» .

Цель : нормализовать гипертонус и гипотонус мышц .

Исходное положение – стоя, руки и все тело устремлены вверх, пятки от пола не отрывать. Ведущий : «Тянемся, тянемся вверх, выше, выше. Мысленно отрываем пятки от пола, чтобы стать еще выше (реально пятки на полу) . А теперь наши кисти как бы сломались, безвольно повисли. Теперь руки сломались в локтях, в плечах, упали плечи, повисла голова, сломались в талии, подогнулись колени, упали на пол. Лежим расслабленно, безвольно, удобно. Прислушайтесь к себе. Осталось ли где напряжение? Сбросили его!»

Во время выполнения упражнения ведущий должен обратить внимание участника на два следующих момента :

показать разницу между выполнением команды «опустите кисти» и «сломались в кистях» (расслабление кистей достигается только во втором случае)

ведущий должен проверить, полностью ли расслаблено его тело, указать места зажимов

Список литературы :

1. Ануфриев А. Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. – 3-е изд., перераб. и доп. – М., 2009.

2. Бадалян Л. О. Детская неврология. -М, 2007.

3. Брязгунов И. П., Касатикова Е. В. Непоседливый ребенок, или все о гиперактивных детях . – М. ,2006.

4. Заваденко Н. Н. Как понять ребенка : дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. – М.:Школа-Пресс, 2008.- 112с.

5. Кучма В. Р., Платонова А. Г. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей России : Распространенность, факторы риска и профилактика. М.:РАРОГЬ,2006.

6. Локалова Н. П. 120 уроков психологического развития младших школьников : изд. 2-ое – М.:2007.

7. Шевченко Ю. С. Коррекция поведения детей с гиперактивностью и психоподобным синдромом. –М. ,2009.

8. Эльконин Д. Б Психология игры. - М.: Педагогика 2006 -С. 287.

9. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. М.:Знание 2008,-64с.

Если ребёнок носится по квартире без остановки и совершенно не слышит, что вы ему говорите - поймайте его, обнимите и тихим голосом предложите поиграть.

Замри-отомри и еще 14 игр для непоседы

Если ребёнок носится по квартире без остановки, кричит не своим голосом, катается по полу, совершает хаотичные движения руками и ногами и совершенно не слышит, что вы ему говорите - поймайте его, обнимите и тихим голосом предложите поиграть:

1. Попросите малыша вспомнить, как кричит корова, лягушка, собака. Или показать свою руку, нос, коленку. Ребёнку постарше предложите сосчитать от 1 до 20, а потом от 20 до 1

2. Замри-отомри. Вариаций этой игры множество. Например, по команде «День» ребёнок прыгает, играет. А по команде «Ночь» притворяется спящим. Или пусть малыш представит, что он мышка и бегает-играет, пока вы не скажете «Кошка идёт!». Вместо словесной команды, можно давать звуковую - хлопать в ладоши или звонить в колокольчик. С детьми постарше поиграйте в «Море волнуется»

3. Шторм-штиль. Вариация предыдущей игры. Не требует полного замирания, но «штиль» - это тихие, плавные движения, шепот. Что такое шторм, думаю, не надо объяснять

4 . Договоритесь с малышом, что как только вы нажмете ему на нос, он сразу «выключится». Можно расширить эту идею, нарисовав пульт управления (или используйте ненужный пульт от телевизора). Нажимайте кнопку на пульте и говорите: «уменьшаю громкость (выключаю звук, включаю замедление)». Пусть ребёнок выполняет команды

5. Предложите ребёнку представить, что он тигр на охоте. Он должен долго неподвижно сидеть в засаде, а потом прыгать и кого-то ловить. Или вместе с ребенком ловите воображаемых бабочек, к которым нужно медленно и очень тихо подкрадываться. Под каким-нибудь игровым предлогом, спрячьтесь вместе под одеялом и сидите там тихо-тихо.

6. Предложите ребёнку представить себя китом. Пусть он сделает глубокий вздох и ныряет на глубину. Киту можно давать поручения плавать к разным материкам или искать что-то на дне.

7. Попросите ребёнка закрыть глаза (если он согласиться, завяжите глаза платком) и сидеть неподвижно, ожидая определенного сигнала. Например, когда третий раз прозвенит колокольчик. Или попросите ребёнка что-то сделать с закрытыми глазами (сложить пирамидку, поставить машинку на подоконник, собрать с пола кубики).

8. Попросите ребёнка выполнить сложное движение, требующее сосредоточенности (провести пальцем по нарисованному лабиринту, провезти машину за веревочку между кеглями). За выполнение обещайте приз.

9. Попробуйте упражнение на чередования напряжение и расслабления. Например, можно двигать заведомо неподъемный диван, а потом падать и отдыхать. Или предложите малышу представить, что его и ваши ладошки - это снежинки. Пусть снежинки плавно падают на землю. А потом возьмите воображаемый снег с земли и с силой сжимайте руки в кулаки (лепите снежки).

10. Предложите игру. Вы говорите слово, а ребёнок старается произнести это слово громче, чем вы. А потом, наоборот, попросите малыша говорить тише, чем вы.

11. Возьмите простыню или тонкое покрывало и плотно запеленайте «малыша». Возраст ребёнка значения не имеет, но важно, чтобы ему эта игра нравилась. Можете взять его на руки, покачать, спеть песенку.

12. Возьмите салфетку (или листок дерева) и подбросьте вверх. Скажите ребёнку, что пока салфетка падает, нужно как можно громче смеяться. Но как только упадет, следует сразу замолчать. Играйте вместе с ребёнком.

13. Лучше еще крохой приучить ребёнка, что когда вы расставите руки, он побежит к вам в объятия (знаю, многие родители так делают). Если это объятие будет приятным, к 3-5 годам привычка останется. Поэтому расставьте руки и когда ребёнок к вам прибежит крепко-крепко его обнимите и задержите объятия на несколько секунд.

14. Предложите малышу бегать и прыгать, но при этом постоянно выполнять какое-то простое движение. Например, держать соединенными указательные пальцы или вращать кистью руки.

15. Сшейте мешочек величиной с ладонь и насыпьте в него 3-4 ложки песка или крупы. Предложите ребёнку бегать, прыгать и безобразничать, удерживая этот мешочек на голове. Обещайте ему что-то приятное (угостить чем-то, поиграть или почитать), если мешочек не упадет, пока не прозвенит таймер (в зависимости от возраста, временной промежуток 1-5 минут). опубликовано

Подбирая игры (особенно подвижные) для гиперактивных детей, необходимо учитывать следующие особенности таких детей: дефицит внимания, импульсивность, очень высокую активность, а также неумение длительное время подчиняться групповым правилам, выслушивать и выполнять инструкции (заострять внимание на деталях), быструю утомляемость. В игре им трудно дожидаться своей очереди и считаться с интересами других.
Поэтому включать таких детей в коллективную работу целесообразно поэтапно. Начинать можно с индивидуальной работы, затем привлекать ребенка к играм в малых подгруппах и только после этого переходить к коллективным играм. Желательно использовать игры с четкими правилами, способствующие развитию внимания.

Игры на тренировку одной функции

Тренировку слабых функций следует проводить поэтапно. На первых порах нужно подбирать такие упражнения и игры, которые способствовали бы развитию только одной функции. например, игры, направленные на развитие только внимания или игры, которые учат ребенка контролировать свои импульсивные действия. Отдельным этапом в работе может стать использование игр, которые помогут ребенку приобрести навыки контроля двигательной активности.

Игры, направленные на тренировку внимания.

Игра "Найди отличия"
цель: развитие умения концентрировать внимание на деталях

Ребенок рисует любую несложную картинку (котик, домик и др.) и передает ее взрослому, а сам отворачивается. Взрослый дорисовывает несколько деталей и возвращает картинку. Ребенок должен заметить, что изменилось в рисунке. Затем взрослый и ребенок могут поменяться ролями.
Игру можно проводить и с группой детей. В этом случае дети по очереди рисуют на доске какой-либо рисунок и отворачиваются (при этом возможность движения не ограничивается). Взрослый дорисовывает несколько деталей. Дети, взглянув на рисунок, должны сказать, какие изменения произошли.

Игра "Передай мяч"
Цель: снять излишнюю двигательную активность.

Сидя на стульях или стоя в кругу, играющие стараются как можно быстрее передать мяч, не уронив его соседу. Можно в максимально быстром темпе бросать мяч друг другу или передавать его, повернувшись спиной в круг и убрав руки за спину. Усложнить упражнение можно, попросив детей играть с закрытыми газами или используя в игре одновременно несколько мячей.

Игра "Запрещенное движение"
Цель: игра с четкими правилами организует, дисциплинирует детей, сплачивает играющих, развивает быстроту реакции и вызывает здоровый эмоциональный подъем.

Дети стоят лицом к ведущему. Под музыку с началом каждого такта они повторяют движения, которые показывает ведущий. Затем выбирается одно движение, которое нельзя будет выполнять. Тот, кто повторит запрещенное движение, выходит из игры. Вместо показа движения можно называть вслух цифры. Участники игры повторяют хором все цифры, кроме одной, запрещенной, например, цифры "пять". Когда дети ее услышат, они должны будут хлопнуть в ладоши (или покружиться на месте).

Игра "Броуновское движение"
Цель: развитие умения распределять внимание.

Все дети встают в круг. Ведущий один за другим вкатывает в центр круга теннисные мячики. Детям сообщаются правила игры: мячи не должны останавливаться и выкатываться за пределы круга, их можно толкать ногой или рукой. Если участники успешно выполняют правила игры, ведущий вкатывает дополнительное количество мячей. Смысл игры - установить командный рекорд по количеству мячей в круге.

Игры, направленные на тренировку движения.
Игры могут быть как индивидуальные, так и групповые.

Игра "Разговор с руками"
Цель: научить детей контролировать свои действия.

Если ребенок подрался, что-то сломал или причинил кому-нибудь боль, можно предложить ему такую игру: обвести на листе бумаги силуэт ладоней. Затем предложите ему оживить ладошки - нарисовать им глазки, ротик, раскрасить цветными карандашами пальчики. После этого можно затеять беседу с руками. Спросите: "Кто вы, как вас зовут?", "Что вы любите делать?", "Чего не любите?", "Какие вы?" Если ребенок не подключается к разговору, проговорите диалог сами. При этом важно подчеркнуть, что руки хорошие, они многое умеют делать (перечислите, что именно), но иногда не слушаются своего хозяина. Закончить игру нужно "заключением договора" между руками и их хозяином. Пусть руки пообещают, что в течение 2-3 дней (сегодняшнего вечера или, в случае работы с гиперактивными детьми, еще более короткого промежутка времени) они постараются делать только хорошие дела: мастерить, здороваться, играть и не будут никого обижать.
Если ребенок согласится на такие условия, то через заранее оговоренный промежуток времени необходимо снова поиграть в эту игру и заключить договор на более длительный срок, похвалив послушные руки и их хозяина.

Игра "Морские волны"
Цель: научить детей переключать внимание с одного вида деятельности на другой, способствовать снижению мышечного напряжения.

По сигналу педагога "Штиль" все дети в классе "замирают". По сигналу "Волны" дети по очереди встают за своими партами. Сначала встают ученики, сидящие за первыми партами. Через 2-3 секунды поднимаются те, кто сидит за вторыми партами и т.д. Как только очередь доходит до обитателей последних парт, они встают и все вместе хлопают в ладоши, после чего дети, вставшие первыми (за первыми партами), садятся и т.д. По сигналу учителя "Шторм" характер действий и последовательность их выполнения повторяется, с той лишь разницей, что дети не ждут 2-3 секунды, а встают друг за другом сразу. Закончить игру надо командой "Штиль".

Игры, направленные на тренировку импульсивности.
Игры могут быть как индивидуальные, так и групповые.

Игра "Говори"
Цель: развитие умения контролировать импульсивные действия.

Скажите детям следующее. "Ребята, я буду задавать вам простые и сложные вопросы. Но отвечать на них можно будет только тогда, когда я дам команду: "Говори!". Давайте потренируемся: "Какое сейчас время года?"
Педагог делает паузу - "Говори"; "Какого цвета у нас в группе (в классе, в комнате) потолок?"... "Говори!"; "Какой сегодня день недели?"... "Говори!"; "Сколько будет два плюс два?"... и т.д."

Игра "Сиамские близнецы"
Цель: научить детей гибкости в общении друг с другом, способствовать возникновению доверия между ними.

Скажите детям следующее: "Разбейтесь на пары, встаньте плечом к плечу, обнимите друг друга одной рукой за пояс, правую ногу поставьте рядом с левой ногой партнера. Теперь вы сросшиеся близнецы: две головы, три ноги,одно туловище и две руки. Попробуйте походить по помещению, что-то сделать, лечь, встать, порисовать, попрыгать, похлопать в ладоши и т.д." Чтобы "третья" нога действовала "дружно", ее можно скрепить либо веревочкой, либо резинкой. Кроме того, близнецы могут "срастись" не только ногами, но спинками, гоовами и др.

ББК 88.8 А 88

Арцишевская И. Л.

А 88 Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду. Изд. 2-е, доп. - М.: Книголюб, 2005. - 64 с. (Психологическая служба.)

ISBN 5-93927-073-5

При внесении необходимых дополнений данный цикл заня­тий можно использовать в коррекционной и развивающей работе с учащимися младших классов.

Пособие адресовано практическим психологам и другим спе­циалистам, оказывающим помощь детям с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.

ББК 88.8 ISBN 5-93927-073-5

ВВЕДЕНИЕ

В последнее время родители, воспитатели и учителя все чаще сталкиваются с детьми, двигательная активность ко­торых выходит за рамки представлений о просто подвижном ребенке. Большинство детей дошкольного возраста отлича­ется подвижностью, импульсивностью, непосредственностью и эмоциональностью, но при этом они могут внимательно выслушать взрослого и выполнить его указания.

С гиперактивными детьми трудно наладить контакт уже потому, что они находятся в постоянном движении: они не ходят, а бегают, не сидят, а ерзают, не стоят, а крутятся или залезают куда-нибудь, не смеются, а хохочут, принимаются за дело или убегают, не дослушав задание до конца. Внима­ние их рассеянно, глаза блуждают, взгляд трудно поймать.

Родители жалуются на то, что ребенок не дает им по­коя - он постоянно вмешивается в разговоры взрослых, с ним все время что-то случается, а для того чтобы добиться послушания, приходится повышать голос, но замечания и на­казания не приносят результатов.

Во время коллективных занятий такие дети часто вска­кивают с места, не понимают, чего хочет от них воспитатель или учитель, не могут выполнить задания до конца. Гипер­активный ребенок получает больше всех замечаний, окри­ков, «отрицательного внимания»; он мешает другим детям и обычно попадает в число «изгоев». Претендуя на лидерство, эти дети не умеют подчинять свое поведение правилам или уступать другим и, как следствие, вызывают многочислен­ные конфликты в детском коллективе.

Гиперактивное поведение начинает появляться в боль­шинстве случаев после четырех лет и продолжается до под­росткового возраста. Однако некоторые люди и в зрелом воз­расте продолжают сохранять черты гиперактивности: излиш­нюю подвижность, суетливость, импульсивность, эмоциональность и болтливость.

Наиболее сложный период жизни гиперактивных детей связан с поступлением в школу. Несмотря на то, что после семи лет дети становятся более усидчивыми, проблемы про­должаются, и на первый план выступает так называемый «дефицит внимания». Учащимся с гиперактивностью труд­но сосредоточить внимание и удержать его на чем-то одном, трудно запоминать и выполнять инструкции учителя, не отвлекаясь на посторонние раздражители. В течение нескольких десятилетий и в нашей стране, и за рубежом проводились биохимические исследования рабо­ты мозга таких детей, в результате которых было выявлено снижение метаболической активности в лобной и средней долях мозга, то есть в тех областях, которые ответственны за контроль поведения. Таким образом, не следует обвинять ре­бенка в отсутствии желания или волевых усилий («может, но не хочет1»), необходимо понять, что проблемы, связанные с его обучением и воспитанием, являются результатом изме­ненной биохимической активности мозговых структур («хо­чет, старается, но не может!»).

В отечественной медицине детям с недостаточной зрело­стью отдельных зон головного мозга ставят диагноз «мини­мальная мозговая дисфункция» (ММД) и связывают ее с оп­ределенными «вредностями», переживаемыми плодом во время беременности матери и родов. Дети с ММД оказыва­ются менее стрессоустойчивыми, у них снижена умственная работоспособность, наблюдаются моторная неловкость, по­вышенная утомляемость, излишняя чувствительность; у мальчиков может отмечаться гиперактивность, агрессив­ность, упрямство.

Наблюдения ученых показали, что ММД чаще сопровож­дается снижением внимания и умственной работоспособнос­ти и только некоторым детям присуща гиперактивность. Однако гиперактивные дети всегда страдают дефицитом вни­мания. В последние годы специалисты в таких случаях ставят диагноз «синдром дефицита внимания с гиперактивнос­тью» (СДВГ). В 1997-1999 гг. этот синдром был выявлен у каждого пятого дошкольника средней полосы России (по дан­ным И.П. Брязгунова).

Какую помощь могут оказать психологи при выявлении у детей нарушений внимания, сочетающихся с гиперактив­ностью?

Во-первых, необходимо посоветовать родителям отвес­ти ребенка на консультацию к психоневрологу для постанов­ки точного диагноза и разграничения СДВГ с рядом состоя­ний и заболеваний, при которых наблюдаются сходные внеш­ние проявления.

Во-вторых, следует объяснить педагогам, что гиперак­тивный ребенок не «вредный» и не «плохой», просто ему труднее, чем другим детям сдерживать свою двигательную активность, он в этом не виноват. В общении с гиперактив­ным ребенком воспитатель должен стараться соблюдать сле­дующие правила:

=> не «замечайте» мелкие шалости, сдерживайте раздраже­ние и не кричите на ребенка, так как от шума возбужде­ние усиливается;

=> при необходимости применяйте позитивный физический контакт: возьмите ребенка за руку, погладьте по голове, прижмите к себе;

=> во время занятий посадите за первую парту, чтобы умень­шить отвлекающие моменты;

=> в середине занятия дайте возможность подвигаться: попро­сите что-нибудь поднять, принести, предложите протереть доску и т.п.;

=> хвалите за каждые проявления сдержанности, самоконт­роля, открыто проявляйте свой восторг, если он довел ка­кое-то дело до конца.

При проведении встреч с родителями детей, страдающих СДВГ, психологу следует популярно описать причины и при­знаки синдрома, убедить родителей в том, что только упорные, последовательные и специальные воспитательные при­емы способны сгладить проявления этого состояния. Психо­лог предлагает родителям ознакомиться со списком призна­ков СДВГ (см. Приложение) и отметить те из них, которые проявляются в поведении ребенка. Это поможет родителям понять, что они не одиноки в своей «борьбе», что у них осо­бенные - активные, любознательные, творческие - дети, которым надо помочь овладеть собственным поведением. Психологу необходимо настроить родителей на длительную работу с ребенком, иногда вплоть до подросткового возраста, дать каждому «Рекомендации для родителей гиперактивных детей» (см. Приложение). После этой встречи родители дол­жны прийти к убеждению, что последовательное и спокой­ное приучение ребенка к внимательной работе, к сдержива­нию своих импульсивных желаний и реакций является ос­новной лечебно-воспитательной задачей, которая в конечном итоге приведет к успеху.

Психологи детских садов могут внести свой вклад в вос­питание гиперактивных детей. В их арсенале имеется доста­точно игр, направленных на развитие произвольных процес­сов и внимания. Не менее важный фактор - коллективность игр, их соревновательный характер, что создает у детей до­полнительную мотивацию на овладение своим поведением.

Курс, состоящий из 16 коррекционных занятий, пред­назначен для детей старшего дошкольного возраста.

Численность детей, посещающих занятия, составляет 5-8 человек.

Поводом для зачисления ребенка в коррекционную груп­пу служат: диагноз врача, заключение психолога, наблюде­ния и отзывы воспитателей, пожелания родителей.

В состав коррекционной группы кроме гиперактивных могут входить неуверенные, импульсивные и невниматель­ные дети, а также один уравновешенный ребенок. Последний служит примером для подражания (но без излишнего восхва­ления его за образцовое поведение). Неуверенные в себе, боязливые дети получают возможность проявить большую ак­тивность, и в то же время их безопасность охраняется прави­лами, которые обязательны для всех участников группы.

Перед тем как приступить к основному курсу занятий, с гиперактивными детьми желательно провести индивидуаль­ную работу, направленную на развитие внимания или конт­роля за импульсивностью.

Групповые занятия можно проводить как в первой, так и во второй половине дня. Продолжительность занятия - 30 минут. Каждое из коррекционных занятий включает в себя игры на развитие внимания, контроля за импульсивно­стью и управление двигательной активностью, психогимнастические и телесно-ориентированные упражнения. (Необ­ходимость введения последних объясняется тем, что, по на­блюдениям медиков и психологов, гиперактивные дети не только плохо управляют своим поведением, но и плохо вла­деют собственным телом, недостаточно ощущают части тела.)

В начале каждого этапа занятия приводится рекоменду­емая продолжительность его выполнения.

Занятия лучше проводить в музыкальном зале - там достаточно просторно, присутствует ковровое покрытие и в то же время мало отвлекающих моментов.

Для лучшей организации введение группы в зал и выве­дение из него осуществляется в виде игры в «Поезд»: дети строятся в колонну друг за другом. Первый из детей - «па­ровозик», остальные - «вагончики». Дети кладут руки на плечи впередистоящим - «вагончики сцепляются», и, из­давая звуки «Ту-ту», «поезд въезжает» в зал или «выезжа­ет» из него.

Психокоррекционная работа требует длительного време­ни и, конечно, большего количества занятий. Данный комп­лекс следует рассматривать как ориентировочный, из отдель­ных частей которого можно составить дополнительные заня­тия. Дети с удовольствием играют в одни и те же игры много раз, а польза предложенных игр состоит еще и в том, что они позволяют натренировать недостаточно развитые психиче­ские функции.

КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ

ЗАНЯТИЕ 1

=> налаживание отношений психолога с группой и детей меж­ду собой;

=> развитие согласованности движений;

=> развитие эмоционально-выразительных движений.

Материалы к занятию: мяч средних размеров.

1. Упражнения из «Йоговской гимнастики для малы­шей» (см. Приложение) (2-3 мин).

2. Упражнение «Прогулка в лес» (7 мин).

Психолог приглашает детей прогуляться в вообража­емый лес. Дети повторяют движения психолога: идут тихо, на цыпочках, чтобы не разбудить медведя, перешагивают через валежник, боком движутся по узкой дорожке, вокруг которой растет крапива, осторожно ступают по шаткому мо­стику, перекинутому через ручеек, прыгают по кочкам в бо­лоте, наклоняются, собирая грибы и цветы, тянутся вверх за орехами и пр.

■ Можно спросить детей, какие они знают грибы, цве­ты, деревья и т.д.

« Камень и пут­ник» (5 мин).

Психолог говорит, что после прогулки нужно отдохнуть. Предлагает кому-то из детей стать «камнями», а другим - «путниками». Дети, которые изображают камни, опускают­ся на пол, обхватывают колени руками и сидят неподвижно, напряженно. Каждый из «путников» садится, облокачива­ясь спиной на спину ребенка, изображающего камень. По­том дети меняются ролями.

■ По окончании упражнения психолог спрашивает де­тей: какие были «камни» - удобные или неудобные, твердые или мягкие?

4. Игра «Будь внимателен!» (5 мин).

Дети встают в круг. Психолог берет мяч и входит в центр круга. Он называет имена детей и бросает мяч. Ребенок, ус­лышав свое имя, должен поймать мяч и кинуть его обратно. = Игра проводится в быстром темпе.

5. Упражнение «Передай движение» (5 мин).

Дети стоят в кругу и по сигналу психолога делают вид, что передают друг другу большой мяч, тяжелую гирю, горя­чий блин, цветочек и др.

■ Упражнение выполняется молча.

6. Заключительный этап (3-5 мин).

ЗАНЯТИЕ 2

=> развитие произвольности и самоконтроля;

=> развитие внимания, наблюдательности и воображения;

Материалы к занятию: магнитофон; кассета с записью спокойной музыки; мольберт (подставка); доска и мел (лист ватмана и фломастеры); палочка (длина - 30 см).

1. Упражнения из «Йоговской гимнастики для малы­шей» (см. Приложение) (2-3 мин).

2. Игра «Изобрази явление» (8 мин).

Психолог и дети перечисляют приметы осени: дует ве­тер, качаются деревья, падают листья, идет дождь, образу­ются лужи.

Психолог показывает движения, которые соответствуют этим явлениям:

«Дует ветер» - дует, вытянув губы.

«Качаются деревья» - покачивает вытянутыми вверх руками.

«Падают листья» - выполняет плавные движения ру­ками сверху вниз.

«Идет дождь» - выполняет мелкие движения руками сверху вниз.

« Появляются лужи » - смыкает руки в кольцо перед собой.

Когда дети запомнят показанные движения, объясняют­ся правила игры: пока звучит музыка, дети бегают, танцуют, как только музыка прекращается, дети останавливаются и слушают, какое явление назовет психолог. Дети должны вы­полнить движения, которые соответствуют данному явлению.

3. Игра «Самолеты» (2-3 мин).

Дети сидят на корточках далеко друг от друга - «само­леты на аэродроме». Психолог говорит:

- Самолеты загудели, загудели, загудели, поднялись и полетели.

Дети гудят вначале тихо, потом все громче, поднимают­ся и начинают бегать по залу, разведя руки в стороны.

- Полетели, полетели и сели.

Дети садятся на корточки, ждут команды психолога. Так делается несколько раз. В конце игры «самолеты прилетают к морю» - дети садятся на стульчики или ложатся на ковер так, чтобы не задевать друг друга.

4. Упражнение «Надоедливая муха» (2 мин). Психолог говорит:

- Представьте, что вы лежите на пляже, солнышко вас согревает, шевелиться не хочется. Вдруг муха прилете­ла и на лобик села. Чтобы прогнать муху, пошевелите бро­вями. Муха кружится возле глаз - поморгайте ими, пере­летает со щеки на щеку - надувайте по очереди каждую щеку, уселась на подбородок - подвигайте челюстью и т.д.

5. Упражнение «Раз, два, три - говори!» (10-12 мин). Дети сидят на стульчиках. Перед ними стоит мольберт, на котором установлена небольшая доска (или прикреплен большой лист плотной бумаги). Психолог рисует морской бе­рег, волны, чаек, пароходик. Затем он вызывает одного из де­тей и шепотом предлагает ему внести в рисунок дополнение (изобразить облако, лодочку, камешек на берегу, еще одну птицу и т.п.). Мольберт переворачивается, вызванный ребе­нок выполняет инструкцию, и рисунок вновь демонстрирует­ся детям. Психолог просит детей определить, какая новая де­таль появилась на картине, и назвать ее, но только после того, как прозвучит команда: «Раз, два, три - говори!». = Картина дополняется поочередно всеми детьми.

6. Упражнение «Одно большое животное» (2 мин). Дети и психолог встают в круг и берутся за руки. Психолог говорит:

- Представьте себе, что мы - одно большое живот­ное. Будем дышать все вместе: шаг вперед - вдох, шаг на­зад - выдох.

Упражнение повторяется 3 раза.

7. Заключительный этап (2-3 мин).

ЗАНЯТИЕ 3

=> развитие произвольности и самоконтроля;

=> развитие внимания и воображения;

ð снятие психоэмоционального напряжения;

ð развитие эмоционально-выразительных движений;

=> развитие и совершенствование коммуникативных навы­ков.

Материалы к занятию: три-четыре кубика сред­них размеров.

1. Игра «Запретное движение» (5 мин). Дети стоят полукругом напротив психолога. Психолог говорит:

-Я буду показывать различные движения. Вы будете повторять все движения, кроме одного.

Сначала психолог показывает разные движения (напри­мер, руки вверх, в стороны и др.). Дети повторяют их.

Затем психолог называет и показывает «запретное» дви­жение (например, подпрыгивание), которое дети не должны повторять. Дается сигнал к началу игры. Дети повторяют все движения психолога, кроме «запретного».

■ Ошибки обычно вызывают бурные эмоциональные реакции, смех, но выводить детей из игры не следует.

2. Игра «Зоопарк» (8-10 мин). Психолог говорит:

- А теперь попробуйте изобразить движения различ­ных животных. Если я хлопну в ладоши один раз - прыгай­те, как зайчики, хлопну два раза - ходите вразвалочку, как медведи, хлопну три раза - «превращайтесь» в аистов, которые умеют долго стоять на одной ноге. Начинаем игру.

3. Упражнение «Я кубик несу и не уроню» (10 мин). На расстоянии 5-6 метров друг от друга ставятся два ряда стульчиков (по количеству детей).

Дети делятся на две команды. Каждая команда занима­ет ряд стульчиков.

Психолог кладет кубики на ладони детей, входящих в одну из команд. Дети должны, маршируя, как роботы, доне­сти кубики, передать их участникам другой команды и вер­нуться на место. Дети, получившие кубики, выполняют те же действия.

■ Если дети легко справляются с заданием, кубик кла­дется на тыльную сторону ладони или на голову. Ха­рактер движений при этом меняется - дети должны двигаться плавно.

4. Упражнение «Шалтай-болтай» (2-3 мин).

Дети встают в круг на расстоянии вытянутой руки друг от друга и поворачивают корпус вправо и влево. Руки при этом свободно болтаются вдоль тела.

Психолог произносит: - Шалтай-болтай сидел на стене, Шалтай-болтай свалился во сне. Дети приседают или падают на ковер.

5. Заключительный этап (2-3 мин).

Дети садятся на пол, образуя круг. Психолог просит де­тей сказать, какое задание сегодня было самым трудным. Дети, передавая друг другу кубик, поочередно высказывают свое мнение.

ЗАНЯТИЕ 4

=> развитие произвольности и самоконтроля;

=> развитие внимания и воображения;

=> развитие координации движений;

=> снятие психоэмоционального напряжения;

=> развитие эмоционально-выразительных движений;

=>

=> развитие групповой сплоченности и доверия детей друг к другу.

Материалы к занятию: мяч.

1. Упражнение «Расскажем и покажем»

	Поочередно загибают пальцы правой руки.
Можем всё мы показать!	Ритмично хлопают в ладоши.
Это локти - их коснемся.	Обхватывают ладонями оба локтя.
Вправо, влево мы качнемся.
Это плечи - их коснемся.	Кладут кисти рук на плечи.
Вправо, влево мы качнемся.	Выполняют наклоны вправо и влево.
Если мы вперед качнемся, То коленей мы коснемся.	Выполняют наклоны вперед, касаются коленей.
Один, два, три, четыре, пять!	Поочередно загибают пальцы левой руки.
Можем всё мы показать!	Ритмично хлопают в ладоши.

2. Игра «Передай мяч» (8-10 мин). Дети встают в круг и передают друг другу мяч с закры­тыми глазами.

■ Можно модифицировать игру: психолог закрывает глаза, а дети (с открытыми глазами) молча передают мяч друг другу. Как только психолог скажет «Стоп!», мяч остается в руках одного из детей. Психолог, не открывая глаз, пытается отгадать, у кого находится мяч.

3. Телесно-ориентированное упражнение «Насос и мяч» (5 мин).

Психолог предлагает детям разделиться на пары. Один из детей изображает мяч, другой - насос. Каждый ребенок выполняет движения в соответствии с полученной ролью.

«Мяч сдутый» - ребенок сидит на корточках.

«Насос надувает мяч» - ребенок делает соответству­ющие движения руками, сопровождая их звуками «С-с-с…».

«Мяч становится все больше» - ребенок постепенно встает, надувает щеки, поднимает руки вверх.

«Насос прекращает работу» - ребенок делает вид, что выдергивает шланг.

«Мяч вновь сдувается» - ребенок медленно садится, выпускает воздух из щек, опускает руки.

Упражнение повторяется несколько раз, затем дети ме­няются ролями.

4. Игра «Паровозик с именем».

Дети сидят на стульчиках, расположенных возле стены в один ряд. Ребенка, который первым будет изображать па­ровозик, выбирают с помощью считалки.

«Паровозик отправляется в путь» - ребенок встает со стульчика и медленно бежит по кругу, попеременно работая согнутыми в локтях руками и произнося: «Чух-чух-чух». Сделав круг, «паровозик» останавливается возле одного из детей и произносит его имя.

Названный по имени ребенок становится «паровозиком» и встает впереди, а первый ребенок становится « вагончиком ». Теперь они вдвоем «едут» по кругу со словами «Гух-гух-гух» и, «подъезжая» к детям, выбирают новый «паровозик».

Игра заканчивается после того, как последний из детей изобразит «паровозик».

■ Дети повторяют имя ребенка, который изображает «паровозик», в то время, когда он бежит по кругу.

При необходимости психолог просит «паровозик» дви­гаться медленнее, чтобы «вагончики» не отцепились.

«Клоуны» (2-3 мин).

Дети встают в круг и поднимают руки вверх. По коман­де психолога последовательно выполняют следующие движе­ния:

кисти рук опускаются вниз;

руки сгибаются в локтях;

руки расслабляются и падают вниз;

туловище сгибается, голова опускается вниз;

колени сгибаются, дети приседают на корточки.

Дети садятся на пол, образуя круг. Психолог просит де­тей сказать, какое упражнение им понравилось. Дети, пере­давая друг другу мяч, поочередно делятся своими впечатле­ниями.

ЗАНЯТИЕ 5

=> развитие произвольности и самоконтроля;

=> развитие внимания и памяти;

=> развитие мышления и воображения;

=> развитие эмоционально-выразительных движений;

=> снятие психоэмоционального напряжения;

=> развитие и совершенствование коммуникативных навы­ков.

Материалы к занятию: листы плотной бумаги и фломастеры.

1. Игра «Космическое путешествие» (10 мин).

Дети стоят возле стульчиков, расположенных вдоль сте­ны в один ряд.

Психолог говорит:

- Представьте, что вы превратились в космонавтов, а стульчики - в ракету. Вам предстоит отправиться в путешествие на другую планету. Наденьте скафандры.

Дети делают вид, что надевают скафандры.

- Скафандры надеты. Экипаж космонавтов делает круг почета перед посадкой в ракету.

Дети, идя друг за другом, обходят зал.

Психолог напоминает, что на них надеты большие ска­фандры, поэтому идти нужно медленно, широко расставляя ноги.

- Космонавты занимают места в ракете. Дети садятся на стульчики.

- Внимание! До старта осталось 5 секунд. Начинает­ся отсчет времени: «Пять, четыре, три, два, один, старт!»

Дети имитируют звук двигателей.

По ходу игры можно предложить детям « испытать пере­грузки (откинуться назад, прижаться к спинке стула, на­прячь ночи и руки) и изобразить человека в невесомости (при­встать со стульчиков, выполнять замедленные плавные дви­жения).

- Объявляется общая готовность. Перед вами неизвес­тная планета. Ракета идет на посадку.

Дети делают вид, что пристегиваются. Кладут руки на колени, откидывают голову назад, напрягают мышцы тела.

- Поздравляю вас. Посадка прошла успешно. Дети расслабляют мышцы.

- Сейчас вы высадитесь на незнакомой планете. Будь­те внимательны. Вам предстоит рассказать всем жите­лям Земли о том, что вы увидите.

Дети встают со стульчиков, широко расставив ноги, хо­дят по залу, внимательно смотрят по сторонам.

- Внимание! Говорит командный пункт. Всем космо­навтам необходимо вернуться в космический корабль.

Дети садятся на стульчики.

- Сосредоточьтесь, скоро вы будете выходить на связь с Землей.

Дети опускают голову и закрывают глаза.

2. Упражнение «Интервью» (2-3 мин). Психолог говорит:

- Земля на связи. Вам предстоит ответить на вопро­сы журналистов. Отвечайте хором, но помните, что Зем­ля находится очень далеко, звук будет доходить не сразу, а через 3 секунды, поэтому говорить нужно только после сче­та «Раз, два, три». Все готовы? Начали!

- Космонавты здоровы? Раз, два, три!

- Люди на планете есть?

- Небо какого цвета?

- Вода есть?

- Животные есть?

- Домой хотите?

■ Можно придумать любые вопросы, относящиеся к описанию зала.

3. Упражнение «Росток» (2-3 мин). Психолог говорит:

- Теперь представьте, что вы посадили на планете деревья. Покажите, как они будут расти.

Дети встают со стульчиков и садятся на корточки.

Упражнение повторяется несколько раз. В конце психо­лог спрашивает, какие деревья посадил каждый ребенок.

4. Упражнение «Пловцы» (2-3 мин). Психолог говорит:

-Пришло время отправляться в обратный путь. Дети садятся на стульчики, имитируют звук двигателей.

- Ракета приближается к Земле. Садимся. Что про­изошло? Мы не приземлились, а «приводнились». Ракета оказалась в море. Придется выбираться из нее и плыть к берегу.

Дети встают со стульчиков и, имитируя движения плов­цов, обегают зал и садятся на места.

5. Рисование на заданную тему (10-12 мин).

Детям раздаются листы плотной бумаги и фломастеры.

- Представьте и нарисуйте то, что каждый из вас мог бы (хотел бы) увидеть во время путешествия по незнако­мой планете.

Дети выполняют задание.

ЗАНЯТИЕ б

=> развитие произвольности и самоконтроля;

=> развитие внимания, наблюдательности и памяти;

=> снятие психоэмоционального напряжения;

Материалы к занятию: красный, желтый и зе­леный круги; ширма; палочка (длина - 30 см).

1. Подвижная игра «Светофор» (.5 мин).

Дети кладут руки на плечи друг другу, ходят по залу и гудят, изображая автобус. Психолог, изображая светофор, показывает « автобусу» круги разного цвета. При показе крас­ного круга дети должны остановиться, желтого - «гудеть» и маршировать на месте, зеленого - продолжать движение.

- А теперь каждый из вас будет водителем собствен­ного автомобиля. Внимательно следите за сигналами све­тофора и выполняйте правила дорожного движения.

Дети, изображая автомобилистов, движутся по залу и следят за сигналами «светофора».

■ За нарушение правил дорожного движения можно «ставить автомобиль на стоянку» - сажать ребенка на стульчик.

2. Игра «Внимательные глазки» (5-7 мин). Психолог говорит:

- Ехали вы, ехали и приехали в школу. Давайте по­смотрим, какие вы внимательные, хорошо ли вы друг друга знаете.

Психолог предлагает одному из детей спрятаться за шир­му или штору. Остальные дети по очереди отвечают на воп­росы: какие у него волосы, глаза, брюки или платье и т.д.

Упражнение повторяется несколько раз.

3. Упражнение «Знаете ли вы цифры?» (2-3 мин). Психолог говорит:

- Молодцы, все вы очень внимательные. А теперь по­смотрим, знаете ли вы цифры. Отвечать нужно хором, но только после моей команды.

Психолог рисует в воздухе какую-нибудь цифру, а через некоторое время дает команду: «Говори!» Дети хором отве­чают.

4. Упражнение «Расскажем и покажем». Психолог говорит:

- Началась переменка. Встаньте возле стульчиков, внимательно слушайте стишок и выполняйте движения, о которых в нем говорится.

Вместе весело шагаем

И колени поднимаем.

Пальцы мы в кулак сожмем

И за спину уберем.

Руки в стороны, вперед,

И направо поворот.

Руки в стороны и вниз,

И налево повернись.

Дети, выполнив движения, которые упоминаются в тек­сте, садятся на стульчики.

5. Упражнение «Знаете ли вы буквы?» (2-3 мин). (Упражнение выполняется аналогично предыдущему - см. пункт 3.)

6. Упражнение «Кто за кем стоит?» (5-7 мин). Психолог говорит:

- Вы очень внимательные, буквы знаете, цифры знае­те, теперь посмотрим, как вы запоминаете.

Детей выстраивают в шеренгу друг за другом, а одного ребенка просят выйти из шеренги и внимательно посмотреть на детей. Потом он отворачивается и, припоминая кто за кем стоит, воспроизводит имена детей по порядку.

■ Можно предложить детям поменяться местами, а во­дящему - расставить всех по-прежнему.

7. Телесно-ориентированное упражнение «Штанга» (3 мин).

Психолог предлагает детям побывать на уроке физкуль­туры и представить себе, что они поднимают тяжелую штан­гу. Дети широко расставляют ноги и напрягают их. Нагиба­ются вперед и сжимают руки в кулаки. Медленно выпрям­ляются, сгибая в локтях напряженные руки, рывком под­нимают воображаемую штангу, затем опускают ее вниз и рас­слабляют мышцы.

8. Заключительный этап (2-3 мин).

Дети садятся на пол, образуя круг. Психолог просит де­тей сказать, какое задание сегодня было самым трудным. Дети, передавая друг другу «палочку-выручалочку», пооче­редно высказывают свое мнение.

ЗАНЯТИЕ 7

=> развитие внимания и произвольного поведения;

=> профилактика страхов;

=> развитие ориентировки в пространстве и тактильных ощу­щений;

=> развитие речи и воображения;

=> развитие эмоционально-выразительных движений;

=> снятие эмоционального напряжения;

=> развитие и совершенствование коммуникативных навыков.

Материалы к занятию: шарф; матерчатый мешо­чек и 7-8 мелких игрушек; мяч.

1. Игра «Жмурки» (8-10 мин).

С помощью считалки выбирается водящий. Психолог завязывает ему глаза шарфом. Задача водящего - поймать кого-нибудь из игроков. Пойманный ребенок становится но­вым водящим, игра продолжается.

В роли водящего должен побывать каждый ребенок. Если игрок «попался» во второй раз, ему предлагают сесть на стульчик, а нового водящего выбирает пси­холог.

2. Упражнение «Потягушечки» (2 мин).

Дети собираются в круг, садятся на корточки и закры­вают глаза.

Психолог говорит:

- Вот мы и проснулись, сладко потянулись.

Дети открывают глаза, медленно встают, вытягивают руки вперед, затем поднимают их вверх, отводят за голову и поднимаются на носочки.

- Сладко потянулись, друг другу улыбнулись. Дети встают на ступни, опускают руки вниз.

Упражнение повторяется несколько раз.

3. Упражнение «Лимон» (2 мин).

Психолог предлагает детям представить, что в правой руке у них лимон, из которого нужно выжать сок. Дети как можно сильнее сжимают правую руку в кулачок, затем рас­слабляют ее.

Аналогичное упражнение выполняется левой рукой, за­тем дети садятся на стульчики.

4. Упражнение «Волшебный мешочек» (5 мин).

Дети рассматривают 7-8 мелких игрушек. Психолог не­заметно для детей кладет одну из игрушек в матерчатый ме­шочек и говорит:

- Потрогайте мешочек и догадайтесь, что в нем лежит. Дети поочередно ощупывают игрушку, находящуюся в мешочке, и высказывают свои предположения. Психолог вынимает игрушку и показывает детям. Игра проводится несколько раз.

5. Упражнение «Опиши игрушку» (10 мин). Психолог складывает все игрушки в мешочек. Каждый ребенок поочередно подходит к мешочку, достает одну из игрушек и составляет о ней рассказ-описание.

■ При возникновении затруднений, можно задать детям вопросы: «Из чего сделана игрушка?», «Какого она цвета?», «Из чего она состоит (что у нее есть)?», «Как с ней можно играть?»

6. Заключительный этап (2-3 мин).

Дети садятся на пол, образуя круг. Психолог просит детей сказать, какое упражнение им понравилось. Дети, передавая друг другу мяч, поочередно делятся своими впечатлениями.

ЗАНЯТИЕ 8

=> развитие произвольности и самоконтроля;

=> развитие внимания и наблюдательности;

=> развитие доверия к другому;

=> развитие ориентировки в пространстве;

=> развитие эмоционально-выразительных движений;

=> снятие психоэмоционального напряжения;

=> развитие и совершенствование коммуникативных навыков.

Материалы к занятию: шарф; мольберт (под­ставка); доска и мел (лист ватмана и фломастеры); указка.

1. Телесно-ориентированное упражнение «Слепой и по­водырь» (10 мин).

Психолог расставляет по залу несколько стульев и раз­деляет детей на пары.

Один из детей, входящих в пару, будет исполнять роль слепого, другой - поводыря.

«Слепому» завязывают глаза, «поводырь» берет его за руку и ведет по залу, обходя стулья.

Затем дети меняются ролями.

Остальные дети («зрители») наблюдают за парой.

■ После того как каждый ребенок побывает в разных ролях, можно спросить: «Кем больше понравилось быть - «поводырем» или «слепым». Почему?»

2. Игра «Летает - не летает» (3-5 мин).

Все встают в круг. Психолог называет разные предметы. Дети должны поднимать руки вверх только тогда, когда пси­холог произносит название предмета, который может летать.

■ Психолог, провоцируя детей, поднимает руки вверх при произнесении каждого слова.

3. Совместное рисование человека и игра «Что измени­лось?» (10-12 мин).

Дети сидят на стульчиках. Перед ними стоит мольберт, на котором установлена небольшая доска (или прикреплен большой лист плотной бумаги).

Психолог рисует голову человека. Затем дети поочеред­но подходят к мольберту, шепотом называют часть тела, ко­торую нужно дорисовать (шея, плечи и т.д.), и дополняют рисунок.

По окончании совместного рисования мольберт перево­рачивается, психолог вносит в рисунок какую-нибудь деталь и вновь показывает изображение детям.

Дети должны «воды в рот набрать» и молчать. Психолог дает указку сидящему спокойно ребенку, тот подходит к дос­ке и показывает появившуюся деталь.

■ Дополнения в рисунок вносятся несколько раз.

4. Телесно-ориентированное упражнение «Снеговик» (3-5 мин).

Психолог предлагает детям встать в позу нарисованного ими человека и говорит:

- Наш человечек не умеет говорить и не может дви­гаться. Представьте себе, что он оказался зимой на улице, снег на него падал и падал, и вскоре нарисованный челове­чек превратился в снеговика. Давайте попробуем изобра­зить снеговика.

Дети разводят напряженные руки в стороны, надувают щеки, делают грустное лицо и неподвижно стоят на месте.

- Так простоял наш снеговик всю зиму, но вот пришла весна, пригрело солнышко, и снег начал таять.

Дети постепенно расслабляются, опускают руки, «обмя­кают, подставляют лицо солнцу» и приседают на корточки. Упражнение повторяется 3 раза.

5. Заключительный этап (1-2 мин).

По окончании упражнения психолог говорит:

- Эта немного грустная история закончилась очень хорошо. Под ласковыми солнечными лучами снеговик раста­ял и превратился в веселый ручеек. Ручеек звонко зажурчал и пустился в путь. По дороге добрый ручеек поил водой цве­ты и травы. Вскоре он добрался до большой реки, влился в нее и отправился в долгое удивительное путешествие.

ЗАНЯТИЕ 9

Развитие произвольности и самоконтроля;

=> развитие внимания и координации движений; -

=> снятие психоэмоционального напряжения;

=> развитие эмоционально-выразительных движений;

=> развитие и совершенствование коммуникативных навы­ков.

Материалы к занятию: красный, синий и жел­тый квадраты; длинная лента или веревка.

1. Игра «Кричалки - шепталки - молчалки» (5 мин). Психолог говорит:

- Ребята, внимательно следите за квадратами, кото­рые я буду показывать. Если увидите красный квадрат - можно прыгать, бегать и кричать, если желтый - можно только шептаться, а если синий - нужно замереть на мес­те и замолчать.

Психолог показывает квадраты, дети выполняют инст­рукцию.

2. Упражнение «Солнечный лучик» (3 мин).

Дети садятся на корточки и закрывают глаза. Психолог говорит:

- Мы играли, играли и немного устали. Присели отдох­нуть и задремали. Но вот солнечный лучик:

коснулся глаз - откройте глаза; коснулся лба - пошевелите бровями; коснулся носа - наморщите нос; коснулся губ - пошевелите губами; коснулся подбородка - подвигайте челюстью; коснулся плеч - приподнимите и опустите плечи; коснулся рук - потрясите руками; коснулся ног - лягте на спину и подрыгайте ногами. Солнечный лучик поиграл с вами и скрылся - вставай­те, ребята.

3. Игра «Кто первый прыгнет в круг» (5-7 мин).

С помощью ленты или веревки на полу выкладывается большой круг. Дети стоят по внешнему периметру круга. Психолог говорит:

- Когда вы услышите слово «дом», быстро прыгайте в круг.

Психолог произносит разные слова. Дети ждут, когда он скажет слово, которое служит сигналом для прыжка.

■ После нескольких проигрываний слово-сигнал меня­ется.

4. Игра «Не спеши» (5-7 мин).

Дети сидят на стульчиках. На расстоянии 5-6 шагов от них ставится стул. Дети поочередно подходят (не подбегают!) к стулу, огибают его и, не торопясь, возвращаются на свое место.

После того как каждый обогнет стул, дается задание идти спиной.

5. Телесно-ориентированное упражнение «Клоуны» (см. Занятие 4) (3 мин).

6. Заключительный этап (3 мин).

Дети садятся на пол, образуя круг. Психолог просит де­тей сказать, какое упражнение им понравилось. Дети, пере­давая друг другу желтый квадрат, поочередно делятся свои­ми впечатлениями.

ЗАНЯТИЕ 10

=> развитие произвольности и самоконтроля;

=> развитие внимания и воображения;

=> развитие эмоционально-выразительных движений;

=> снятие психоэмоционального напряжения;

=> удовлетворение потребности в признании;

=> развитие и совершенствование коммуникативных навы­ков.

Материалы к занятию: магнитофон; кассета с записью спокойной музыки; палочка (длина - 30 см).

1. Упражнение «Давайте поздороваемся» (5 мин).

Звучит спокойная музыка, дети ходят по залу. Если пси­холог хлопает в ладоши один раз, дети здороваются за руку, если два - плечиками, если три раза - спинками.

2. Игра «Море волнуется» (5 мин).

Дети бегают по залу, изображая руками движения волн. Психолог говорит:

- Море волнуется раз, море волнуется два, море волну­ется три, морская фигура - замри!

Дети должны остановиться и удерживать позу, в которой они находились до того, как прозвучала команда «Замри».

Психолог ходит по залу, рассматривает «морские фигу­ры», хвалит каждого ребенка за необычность или красоту фигуры, за неподвижность и т.д.

3. Телесно-ориентированное упражнение «Пластилино­вая кукла» (5-7 мин).

Психолог делит детей на пары. Один из детей, входящих в пару, будет исполнять роль скульптура, другой - пласти­лина. «Скульптор» должен лепить «куклу», придавая «пла­стилину» определенную позу. «Пластилин» должен быть мягким и податливым.

■ После того как каждый ребенок побывает в разных ролях, психолог спрашивает: «Кем больше понрави­лось быть: скульптором или пластилиновой куклой? Почему? Удобно ли было кукле находиться в той позе, которую придумал для нее скульптор? Почему?» и т.д.

4. Подвижная игра «Иголка и нитка» (5-7 мин). Один из детей становится ведущим - «иголкой», а все остальные - «ниткой». Ребенок, выполняющий роль игол­ки, бегает по залу, меняя направление, а все остальные дети бегут за ним.

Ведущий меняется, игра повторяется.

■ Каждый ребенок должен побывать в роли иголки.

5. Упражнение «Шалтай-болтай» (см. Занятие 3) (2-3 мин).

6. Заключительный этап (2-3 мин).

Дети садятся на пол, образуя круг. Психолог просит детей сказать, какое задание сегодня было самым трудным. Дети, передавая друг другу «палочку-выручалочку», пооче­редно высказывают свое мнение.

ЗАНЯТИЕ 11

=> развитие внимания и самоконтроля;

=> развитие памяти и воображения;

=> развитие эмоционально-выразительных движений;

=> снятие психоэмоционального напряжения;

=> развитие и совершенствование коммуникативных навы­ков.

Материалы к занятию: мольберт (поставка); дос­ка и мел (листы ватмана и фломастеры); указка.

1. Игра «Расставить посты!» (4 мин).

Дети строятся в колонну.

Психолог, исполняющий роль командира, встает впе­реди. Колонна начинает движение по залу. Когда психолог хлопает в ладоши, ребенок, идущий последним, должен ос­тановиться. Так «командир» расставляет всех детей в заду­манном им порядке (линейка, круг, квадрат и т.п.). ■ В роли командира может выступать один из детей.

2; Игра «Что изменилось» (10 мин).

Дети садятся на стульчики.

Психолог говорит:

- Мы приехали в зимний лес. Будьте внимательны и постарайтесь запомнить все, что вы увидите.

Психолог ставит перед детьми мольберт, на котором ус­тановлена небольшая доска (или прикреплен большой лист плотной бумаги). На доске (листе) нарисованы сугробы, ели, голые деревья, облака.

Дети рассматривают картину, затем психолог перевора­чивает мольберт и вносит в изображение какую-нибудь де­таль: птичку, бабочку, цветок, сугроб, гриб. Рисунок вновь демонстрируется детям.

Дети должны «воды в рот набрать» и молчать. Психолог дает указку сидящему спокойно ребенку, тот подходит к дос­ке, показывает появившийся предмет и отвечает на вопрос: «Может ли этот предмет находиться в зимнем лесу?» Если ребенок выполнил задание правильно, дети хлопают, при неверном ответе - топают ногами.

■ Дополнения в рисунок вносятся до тех пор, пока все дети не побывают у доски.

3. Упражнение «Снежинка» (2-3 мин). Дети сидят на стульчиках, глаза закрыты. Психолог говорит:

- Представьте себе, что с неба падают снежинки, а вы ловите их ртом. А теперь снежинка:

легла на правую щеку - надуйте ее;

легла на левую щеку - надуйте ее;

легла на носик - наморщите нос;

легла на лоб - пошевелите бровями;

легла на веки - поморгайте глазами и откройте их.

Снегопад закончился.

4. Игра «Зимние забавы» (2-3 мин).

Дети делятся на две команды. Команды встают в шерен­ги друг напротив друга. Психолог говорит:

- Представьте, что на улице оттепель, снег стал лип­ким. Вы лепите из него снежки и бросаете в участников дру­гой команды. Но не забывайте при этом уворачиваться от снежков, которые летят в вас.

5. Совместное рисование снеговика (5 мин).

Дети садятся на стульчики. Перед ними стоит мольберт, на котором установлена небольшая доска (или прикреплен большой лист плотной бумаги).

Психолог говорит:

- Сейчас мы все вместе изобразим снеговика. Каждый нарисует по одной детали.

Дети поочередно подходят к мольберту и, следуя инст­рукции психолога, рисуют вначале нижний круг, затем сред­ний, верхний, изображают части лица, ведро на голове, мет­лу и т.п.

6. Телесно-ориентированное упражнение «Снеговик» (3-4 мин).

Психолог предлагает детям представить себя снеговиками.

Дети встают, разводят напряженные руки в стороны, надувают щеки и в течение 10 секунд удерживают заданную позу.

- А теперь, - говорит психолог, - выглянуло солныш­ко, его жаркие лучи коснулись снеговика, и он начал таять.

Дети постепенно расслабляются, опускают руки, «обмя­кают» и приседают на корточки.

Упражнение повторяется несколько раз.

7. Упражнение «Лыжники» (2-3 мин). Психолог говорит:

- Сегодня мы погуляли по зимнему лесу, поиграли в снежки, слепили снеговика, а теперь пора домой. Представь­те, что мы надеваем лыжи и отправляемся в обратный путь.

Психолог имитирует надевание лыж и движения лыж­ников. Дети повторяют за ним.

Построившись в колонну «лыжники выезжают» из зала.

ЗАНЯТИЕ 12

=> развитие произвольности и самоконтроля;

=> развитие внимания и чувства юмора;

=> развитие эмоционально-выразительных движений;

=> удовлетворение потребности в признании;

=> снятие психоэмоционального напряжения;

=> развитие и совершенствование коммуникативных навы­ков.

Материалы к занятию: магнитофон; кассета с записью медленной спокойной музыки; разрезанные на две части открытки (картинки); красный, синий и желтый квад­раты.

1. Упражнение «Танец снежинок» (3 мин). Дети входят в зал, где звучит спокойная музыка. Психолог говорит:

- Представьте, что вы снежинки, которые кружатся на ветру под музыку - медленно, спокойно, красиво. Как только музыка перестанет звучать, берите за руки того, кто стоит рядом. Услышав звуки мелодии, продолжайте танцевать парами. Когда я скажу «Стоп!», нужно сразу же остановиться.

2. Игра «Ручеек» (4-5 мин).

Психолог дает каждому ребенку по половинке открыт­ки (одну из половинок он оставляет у себя) и объясняет пра­вила игры:

- Сначала каждый найдет себе пару, а для этого надо определить, у кого вторая половина вашей открытки. Пары берутся за руки, поднимают их вверх, встают друг за дру­гом, образуя «коридор». Оставшийся без пары ребенок проходит под руками играющих, выбирает кого-нибудь, берет его за руку и ведет за собой. В конце «коридора» новая пара встает и поднимает вверх руки. Оставшийся без пары ре­бенок бежит вперед и также, проходя по «коридору», выби­рает себе пару. Новые пары встают последними.

■ Игра проходит в быстром темпе.

3. Упражнение «Одно большое животное» (см. Заня­тие 2) (2 мин).

4. Упражнение «Ищем ошибки»

Психолог говорит:

- Я буду читать рассказ. Внимательно следите за моей речью. Если услышите какую-нибудь путаницу или то, чего не может быть, - потопайте ногами, а затем объяс­ните, почему вы прервали рассказ и исправьте мою ошибку.

Рассказ с нелепостями

Собралась я как-то раз в лес. Взяла с собой собаку, рюк­зак и лыжи. Прихожу в лес, надеваю КОНЬКИ и начинаю двигаться по лыжне. Вдруг моя КОШКА что-то увидела. Под елкой сидел РЫЖИЙ заяц. Собака ЗАМЯУКАЛА, заяц бро­сился бежать. Заяц прыгнул НА ДЕРЕВО, а собака за ним ПОЛЕЗЛА. Заяц от собаки убежал, ведь он бегает МЕДЛЕН­НО. Тогда моя собачка стала копать ЗЕМЛЮ и раскопа­ла - что бы вы думали? ГРИБ! Нет, конечно, не гриб, а нор­ку, а в той норке жила ВОРОНА. Собака обнюхала норку и ПОЕХАЛА дальше. Я отправилась вслед за ней. Захотелось мне есть. Достала я из ПОРТФЕЛЯ два бутерброда и термос с кофе. Один из ПИРОЖКОВ я дала собаке. Мы поели, и вдруг я услышала стук колес и гудок ПАРОХОДА, значит, близко железная дорога.

Пошли мы на звук поезда и вскоре добрались до стан­ции. На станции я сняла КОНЬКИ, достала из ЧЕМОДА­НА деньги и купила билет на электричку. Через несколько минут мы сели в вагон АВТОБУСА и отправились в обрат­ный путь.

Вот и сказке конец, а кто слушал - молодец!

5. Игра «Кричалки - шепталки - мол чалки» (см. За­нятие 9) (4 мин).

6. Игра «Испорченный телефон» (4 мин).

Дети и психолог берут стульчики и садятся в круг.

Психолог говорит:

- Давайте еще немного пошепчемся - поиграем в «Ис­порченный телефон».

Детям объясняются правила игры: психолог придумы­вает слово и шепотом произносит его на ушко ребенку, сидя­щему справа от него, тот тоже шепотом передает услышан­ное соседу справа и т.д. Последний ребенок произносит сло­во вслух.

■ Обычно последнее слово не совпадает с первоначаль­ным вариантом, что вызывает бурную реакцию детей.

Психолог дает детям время для проявления эмоций и продолжает игру.

7. Игра «Паровозик с именем» (см. Занятие 4) (5 мин).

8. Заключительный этап (2 мин).

Психолог благодарит всех детей и отмечает тех, кто был особенно внимательным, добрым и пр.

ЗАНЯТИЕ 13

=> развитие произвольности и самоконтроля;

=> развитие слухового внимания;

=> развитие эмоционально-выразительных движений;

=> развитие тактильного восприятия;

=> развитие и совершенствование коммуникативных навы­ков.

Материалы к занятию: конверт с геометриче­скими фигурками (кругами, треугольниками, квадратами, прямоугольниками, овалами, ромбами); мяч.

1. Упражнение «Расскажем и покажем» (3-4 мин). Дети встают полукругом напротив психолога и выпол­няют движения, которые упоминаются в рифмовке.

Руку правую - на плечо, Руку левую - на бочок. Руки в стороны, руки вниз, И направо повернись.

Руку левую - на плечо,

Руку правую - на бочок.

Руки вверх, руки вниз,

И налево повернись.

Упражнение повторяется несколько раз.

2. Игра «Слушай и отвечай» (5 мин).

Дети встают в круг. Психолог берет мяч и входит в центр круга. Он, поочередно бросая мяч детям, просит назвать ка­кое-нибудь растение, животное, игрушку, марку автомоби­ля и т.п.

■ Игра проводится в быстром темпе.

3. Игра «Броуновское движение» (5-7 мин).

Дети ходят по залу, стараясь не задевать друг друга. Ус­лышав команду психолога «Глаза закрыть», дети закрыва­ют глаза и медленно идут к центру зала. Когда дети прибли­зятся друг к другу, психолог произносит:

- Раз-два-три, того, кто рядом, за руку возьми. Глаз не открывай, а кто это, отгадай.

Дети на ощупь определяют, кто стоит рядом, называют имена друг друга и открывают глаза.

4. Игра «Угадай фигурку» (7 мин).

Дети садятся на стульчики и закрывают глаза. Психо­лог берет конверт, в котором находятся разные геометриче­ские фигуры, и говорит:

- Глаза не открывай, а какую фигурку на ладонь поло­жу, угадай.

Психолог кладет на ладонь каждого ребенка по одной фигурке. Ребенок на ощупь определяет, какая фигурка ему досталась, называет ее, затем открывает глаза.

■ Игра проводится дважды: вначале психолог кладет фигурку на правую, затем на левую ладонь ребенка. При необходимости перед началом игры уточняются названия геометрических фигур.

5. Игра «Съедобное - несъедобное» (5-7 мин).

Дети строятся в ряд. Психолог берет мяч и встает напро­тив детей. (Расстояние между психологом и детьми - 5 ша­гов.)

Психолог, называя какой-либо предмет, поочередно бро­сает мяч детям. Если прозвучало название съедобного пред­мета, ребенок ловит мяч, несъедобного - отталкивает. При правильном выполнении задания ребенок делает шаг вперед. Тот, кто первым дойдет до психолога, становится ведущим.

Игра повторяется.

6. Упражнение «Сидели два медведя…» (2 мин). Дети встают полукругом напротив психолога и повторя­ют за ним слова и движения.

7. Заключительный этап (3 мин).

Дети садятся на пол, образуя круг. Психолог просит де­тей сказать, какое упражнение им понравилось. Дети, пере­давая друг другу мяч, поочередно делятся своими впечатле­ниями.

ЗАНЯТИЕ 14

=> развитие произвольности и самоконтроля;

=> развитие внимания, речи и воображения;

=> развитие координации движений;

=> развитие эмоционально-выразительных движений;

=> снятие психоэмоционального напряжения;

=> развитие и совершенствование коммуникативных навы­ков.

Материалы к занятию: три-четыре кубика сред­них размеров; длинная лента или веревка.

1. Упражнение «Я кубик несу и не уроню» (см. Заня­тие 3) (8-10 мин).

2. Игра «Цирковые артисты» (12 мин). Дети ставят стульчики вдоль стены.

Психолог с помощью ленты или веревки выкладывает на полу большой круг и говорит:

Вы были ловкими, словно цирковые артисты. А те­перь будьте внимательны и сосредоточены, как артисты перед выступлением. Представьте, что вы находитесь за кулисами и ждете своего выхода на арену (показывает на круг). Можно потихоньку переговариваться, двигаться, раз­минаться, репетировать свой номер. Но как только вы ус­лышите свое имя, необходимо приготовиться и, досчитав про себя до трех, выйти на арену и кого-нибудь изобразить - жонглера, канатоходца, силача, фокусника, дрессировщика или его животных.

■ После каждого «выступления» психолог выдержива­ет паузу в 5-8 секунд.

3. Телесно-ориентированное упражнение «Клоуны» (см. Занятие 4) (3 мин).

4. Игра «Да» и «нет» не говори» (3-5 мин). Дети садятся на стульчики.

Психолог говорит:

- Я задам каждому из вас вопрос. Отвечая на него, вы не должны употреблять слова «да» и «нет».

Психолог поочередно задает детям следующие вопросы:

- Ты сейчас дома?

- Тебе 6 лет?

- Ты учишься в школе?

- Ты любишь смотреть мультфильмы?

- Кошки умеют лаять?

- Яблоки растут на елке?

- Сейчас ночь? И т.п.

1». Если ребенок употребляет при ответе слова «да» или «нет», психолог повторяет вопрос. В ходе игры каждому ребенку можно предложить от­ветить на 1-3 вопроса.

5. Упражнение «Расскажем и покажем» (3 мин). Дети встают полукругом напротив психолога и повторя­ют за ним слова и движения.

Раз, два, три, четыре!	Ритмично хлопают в ладоши.
Подметаем пол в квартире.	Имитируют движения.
Пять, шесть, семь, восемь!	Ритмично хлопают в ладоши.
Приходите завтра в гости.	Плавно разводят руки в стороны.
Восемь, семь, шесть, пять!	Ритмично хлопают в ладоши.
Будем вместе мы играть.	Подпрыгивают и приседают.
Четыре,три, два, один!	Ритмично хлопают в ладоши.
Пирогов мы вам дадим.	Вытягивают руки вперед, держа на ладонях воображаемый поднос с пирогами.
А пока мы отдохнем -	Опускаются на ковер.
Ляжем на бочок, уснем.	Ложатся на ковер, закрывают глаза.

8. Заключительный этап (1-2 мин). Психолог благодарит всех детей и отмечает тех, кто был особенно внимательным, добрым и пр.

ЗАНЯТИЕ 15

=> развитие произвольности и самоконтроля;

=> развитие внимания, мышления и речи;

=> профилактика агрессии;

=> развитие эмоционально-выразительных движений;

=> снятие психоэмоционального напряжения;

=> развитие и совершенствование коммуникативных навыков.

Материалы к занятию: магнитофон; кассета с записью мажорной музыки; полотенце или шарф; смешная мягкая игрушка («Фантастика); листы плотной бумаги, фломастеры (цветные карандаши).

1. Упражнение «Черепашки» (3 мин). Дети садятся на корточки. Психолог говорит:

- Представьте, что вы превратились в маленьких че­репашек. Наступила ночь. Черепашки спрятались под пан­цирями - втянули и опустили головки, прижали лапки к телу, закрыли глаза. Сладко спят черепашки. Но вот на смену ночи пришло утро. Солнечные лучи заглянули к чере­пашкам и стали их будить. Черепашки медленно просыпаются. Вот они осторожно пошевелили пальцами на лапках, открыли глазки, медленно-медленно приподняли головки, вытянули шеи и с любопытством осмотрелись вокруг. Пора вставать - они распрямили лапки, привстали, потянулись к солнышку, подняли лапки вверх. Эх, до чего же ласковое, теплое солнышко сегодня! С добрым утром, черепашки!

2. Игра «Слушай команду» (5-7 мин).

Дети движутся по залу под музыку. Внезапно музыка прерывается. Психолог шепотом произносит команду (поднять правую руку, присесть, подпрыгнуть, сесть на стульчик и т.п.).

Дети выполняют команду, включается музыка, игра продолжается.

3. Упражнение «Прошепчи ответ» (5-7 мин). Дети садятся на стульчики.

Психолог говорит:

- Я буду задавать вам вопросы. Каждый, кто знает ответ, протягивает вперед руку, сжимает пальцы в кулак, а большой палец поднимает вверх. Покажите эти движе­ния.

Дети выполняют задание.

- Когда я увижу много поднятых вверх пальцев, то начну считать: «Раз, два, три». На счет «три» вы все вме­сте должны будете прошептать ответ.

Психолог задает следующие вопросы:

- Какое сейчас время года?

- Какой сегодня день недели?

- Как называется город (поселок), в котором вы жи­вете?

- Какое число следует за числом пять?

- Как называется детеныш коровы?

- Сколько лап у собаки?

- Сколько лап у двух собак? И т.п.

4. Игра «Жужа» (6-7 мин).

С помощью считалки выбирается водящий - «Жужа». Он садится на стул, стоящий в центре зала. В руках «Жужа» держит полотенце (шарф). Остальные дети начинают драз­нить «Жужу», кривляться перед ней, произнося слова:

«Жужа, Жужа, выходи,

Жужа, Жужа, догони!»

«Жужа» терпеливо сидит на стуле. Но вот «терпение за­канчивается», она вскакивает и осаливает кого-нибудь из детей полотенцем (шарфом).

Осаленный ребенок становится «Жужей».

■ Надо внимательно следить за тем, чтобы удар был не сильным.

5. Рисование на заданную тему (10-12 мин). Дети садятся на стульчики.

Психолог показывает детям смешную мягкую игрушку и говорит:

- Ребята, к нам в гости пришел Фантастик. Он уме­ет рассказывать веселые неправдоподобные истории. По­слушайте одну из них:

«Однажды я бежал по лужайке и подпрыгивал то на одной, то на другой ноге. Один раз я так сильно подпрыгнул, что улетел на облако. Уселся на него поудобнее и решил по­путешествовать на нем. Облако летело-летело и вдруг столкнулось с другим облаком. Меня подбросило вверх, я пе­рекувырнулся через голову и начал падать, только не пой­му - вверх или вниз? Как вы думаете, ребята? В том-то и дело, что не вниз, а вверх, и упал на звезду. Звезда была очень горячая, поэтому я не мог стоять на месте и стал прыгать и допрыгнул до необыкновенного цветка. Я долго любовался этим цветком. Все лепестки у него были разноцветные и такие яркие, что мне пришлось закрыть глаза. А когда я их открыл, оказался у себя дома в кровати! Это был сон!»

Фантастик хотел нарисовать то, что увидел во сне, по у него не получилось. Давайте поможем ему. Возьмите листы бумаги и фломастеры (карандаши), нарисуйте сно­видение Фантастика.

Дети выполняют задание.

6. Заключительный этап (1-2 мин). Фантастик благодарит детей, хвалит их рисунки.

ЗАНЯТИЕ 16

=> развитие произвольности и самоконтроля;

=> развитие внимания и воображения;

=> развитие эмоционально-выразительных движений;

=> снятие психоэмоционального напряжения;

=> развитие и совершенствование коммуникативных навы­ков.

Материалы к занятию: магнитофон; кассета с записью мажорной музыки; мяч среднего размера; обруч; карточки с изображением лиц в разных эмоциональных со­стояниях (радость, злость, удивление, обида) .

1. Игра «Флажок» (5-7 мин).

Звучит музыка. Дети маршируют по залу. По сигналу пси­холога (поднятый флажок) они должны прекратить движение и зафиксировать позу, в которой их застал сигнал, на 5-7 се­кунд. По повторному сигналу движение возобновляется.

2. Упражнение «Комплименты» (3-5 мин).

Дети встают в круг. Психолог, отдавая мяч одному из детей, говорит ему комплимент. Ребенок должен сказать «спасибо» и передать мяч соседу, произнося при этом ласко­вые слова в его адрес. Тот, кто принял мяч, говорит «спаси­бо» и передает его следующему ребенку.

■ Дети, говоря комплименты и слова благодарности, пе­редают мяч сначала в одну, потом в другую сторону.

3. Подвижная игра «Сова» (5-7 мин).

С помощью считалки выбирается водящий - «сова». Остальные дети будут изображать мышек или птичек.

По команде психолога «День» «сова» садится в «гнездо» (обруч, лежащий на полу) и закрывает глаза, а дети начина­ют бегать по залу. Когда психолог произносит: «Ночь», дети приседают и замирают, а «сова» отправляется на охоту. Она высматривает тех, кто шевелится или смеется, и «уносит» их к себе в «гнездо».

4. Упражнение «Эмоции» (7 мин). Дети садятся на стульчики.

Психолог поочередно показывает детям карточки с изоб­ражением лиц.

Дети, определив эмоциональное состояние человека, изображенного на рисунке, молча поднимают руку. Психо­лог произносит: «Раз, два, три». На счет «три» дети все вме­сте должны прошептать ответ.

По окончании этого упражнения психолог предлагает детям изобразить при помощи пантомимики следующие эмо­циональные состояния: грусть, обиду, радость, злость, удив­ление, спокойствие.

Дети выполняют задание.

5. Телесно-ориентированное упражнение «Кораблик» (3-4 мин).

Дети встают в круг. Психолог говорит:

- Представьте, что мы находимся на палубе корабля. Чтобы не упасть, расставьте ноги пошире и прижмите их к полу. Руки сцепите за спиной.

Налетел ветер, поднялась волна, кораблик качнулся. Прижмите к полу правую ногу, левую немного согните в ко­лене, касайтесь пола только ее носком.

Ветер утих - выпрямитесь, расслабьтесь.

Внимание! Новая волна. Кораблик качнуло в другую сторону - прижмите к полу левую ногу, правую расслабь­те.

Море успокоилась - выпрямитесь, расслабьтесь, глубоко вдохните и выдохните.

6. Заключительный этап (2-4 мин).

Дети садятся на стульчики.

Психолог предлагает вспомнить, какие хорошие, прият­ные слова каждый сегодня услышал.

Дети припоминают комплименты, сказанные им. Пси­холог благодарит детей за то, что они были внимательными и добрыми.

ПРИЛОЖЕНИЕ

ЙОГОВСКАЯ ГИМНАСТИКА ДЛЯ МАЛЫШЕЙ

1. Дети ходят по кругу друг за другом и гудят, как паро­возики: «Ту-ту-у-у-у».

2. Останавливаются, встают в круг.

3. «Заводят будильник» - сжимают ладонь в кулачок, выполняют круговые движения у солнечного сплетения: « Джик-джик-джик».

4. «Будильник зазвонил»: «З-з-з». Мы его остановим - дети слегка ударяют ладошкой по голове.

5. «Лепят личико» - проводят руками по краю лица.

6. «Лепят волосики» - нажимают подушечками паль­цев на корни волос.

7. «Лепят бровки» - проводят кончиками пальцев по бровям.

8. «Лепят глазки» - трогают кончиками пальцев веки, проводят указательным пальцем вокруг глаз. Моргают гла­зами.

9. « Лепят носик » - проводят указательным пальцем от переносицы по крыльям носа вниз.

10. «Лепят ушки» - пощипывают мочки ушей, погла­живают уши.

11. «Лепят подбородок»-поглаживают подбородок.

12. «Рисуют носиком солнышко» - крутят головой, ри­суют носиком лучики - выполняют соответствующие дви­жения головой снизу вверх: «Жжик-жжик-жжик».

13. Произносят хором: «Я хороший, добрый, краси­вый», гладят себя по голове.

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ОБЩЕЙ И МЕЛКОЙ МОТОРИКИ

«РАССКАЗЫВАЕМ И ПОКАЗЫВАЕМ»

Один, два, три, четыре, пять!
Вышли зайки погулять.
Зайки спрятались за елку.
Нет ли здесь лисы иль волка?	Выглядывают из-за ладоней.
Один, два, три, четыре, пять!	Встают и хлопают в ладоши.
Можно весело играть.	Прыгают или кружатся на месте.
Один, два, три, четыре, пять!	Поочередно загибают пальцы в кулачок.
Что мы будем рисовать?	Сжимают и разжимают кулачки.
Нарисую-ка я льва.	Изображают льва.
Для начала - голова.	Кладут ладони на голову.
Чтобы выглядел правдиво, Нарисую ему гриву.	Поднимают и соединяют руки над головой.
А теперь глаза и уши, Чтобы шорохи он слушал.	Прикладывают ладони к ушам.
Вот красавец лев готов!	Хлопают в ладоши.
Он подмигнул -	Подмигивают.
И был таков!	Приседают, закрывают лицо ладонями.
Один, два, три, четыре, пять!	Поочередно загибают пальцы в кулачок.
Можем всё мы показать!	Ритмично хлопают в ладоши.
Покажи скорей, дружок, Петушиный гребешок.	Показывают пальцы, согнутые в фалангах.
А теперь утиный нос.	Показывают пальцы, соединенные в щепоть.
А теперь гусиный хвост.	Соединяют пальцы обеих рук, большие пальцы прячут внутри ладоней.
Один, два, три, четыре, пять!	Поочередно загибают пальцы в кулачок.
Можем всё мы показать!	Ритмично хлопают в ладоши.
Один, два, три, четыре, пять! Вышли пальцы поплясать.	Сжимают и разжимают кулачки.
Мизинец пляшет на крылечке, Безымянный - возле печки, Средний - около моста, Указательный - в кустах. Даже самый большой Плясать вприсядку пошел.	Сгибают и разгибают соответствующие пальцы.
Один, два, три, четыре, пять!	Сжимают и разжимают кулачки.
Будут пальцы отдыхать.	Опускают руки вниз, встряхивают кистями.

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ГИПЕРАКТИВНЫХ ДЕТЕЙ

Обведите кружком цифры напротив тех высказываний, с которыми Вы согласны.

Мой ребенок

очень подвижен, много бегает, постоянно вертится…………………………………..1

спит намного меньше, чем другие дети……………2

очень говорлив………………………………………..3

не может тихо, спокойно играть или заниматься чем-то……………………………….4

с трудом дожидается своей очереди (в играх, в магазинах)………………………………..5

начинает отвечать, не дослушав вопроса, или, наоборот, задав вопрос, не слушает ответа …6

часто мешает другим, вмешивается в разговоры взрослых………………………………..7

не может спокойно дожидаться вознаграждения (если, например, обещали ему что-то купить).‘….. 8

часто не слышит, когда к нему обращаются……..9

легко отвлекается, когда ему читают книгу……10

часто не доводит начатое дело (игру, задание) до конца……………………………………………… 11

избегает занятий, где требуется длительное сосредоточение………………………..12

Сделать заключение о наличии у ребенка СДВГ можно, если в течение полугода ив детском учреждении, и дома на­блюдаются не менее семи симптомов из перечисленных.

1. В своих отношениях с ребенком поддерживайте по­зитивную установку. Хвалите его в каждом случае, когда он этого заслуживает, подчеркивайте успехи. Это помогает ук­репить уверенность ребенка в собственных силах.

2. Избегайте повторения слов «нет» и «нельзя».

3. Говорите сдержанно, спокойно, мягко. (Окрики воз­буждают ребенка .)

4. Давайте ребенку только одно задание на определен­ный отрезок времени, чтобы он мог его завершить.

5. Для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию.

6. Поощряйте ребенка за все виды деятельности, требу­ющие концентрации внимания (например, работа с кубика­ми, конструктором, настольными играми, раскрашивание, чтение).

7. Поддерживайте дома четкий распорядок дня. Время приема пищи, выполнения домашних заданий и сна ежед­невно должно соответствовать этому распорядку.

8. Избегайте по возможности скоплений людей. Пребы­вание в крупных магазинах, на рынках и т.п. оказывает на ребенка чрезмерное стимулирующее действие.

9. Во время игр ограничивайте ребенка лишь одним партнером. Избегайте беспокойных, шумных приятелей.

10. Оберегайте ребенка от утомления, поскольку оно приводит к снижению самоконтроля и нарастанию гиперак­тивности.

11. Давайте ребенку возможность расходовать избыточ­ную энергию. Полезна ежедневная физическая активность на свежем воздухе - прогулки, бег, спортивные занятия (гимнастика, плавание, теннис, но не борьба или бокс, т.к. эти виды спорта травматичны).

12. Помните о том, что присущая детям с синдромом де­фицита внимания гиперактивность хотя и неизбежна, но может удерживаться под разумным контролем с помощью перечисленных мер.

ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ

Прежде чем начать коллективные игровые занятия, же­лательно провести несколько индивидуальных тренировоч­ных занятий с детьми. В этом особенно нуждаются дети рас­торможенные, заторможенные, чрезмерно застенчивые и дети с плохой координацией движений.

При проведении индивидуальных занятий можно ис­пользовать следующие игры и упражнения.

1. Для развития произвольности:

=> «Да» и «нет» не говори» (занятие 14);

=> «Летает – не летает» (занятие 8);

=> «Съедобное – несъедобное» (занятие 13);

=> «Запретное движение» (занятие 3);

=> «Запретное слово»: ребенок вслед за психологом повторяет

все слова, кроме одного, которое «назначили запретным».

Вместо этого слова он может, например, хлопнуть в ладоши;

=> «Раз-два-три – говори!» (занятие 2);

=> «Море волнуется» (занятие 10).

2. Для развития внимания и памяти:

=> «Что исчезло?»: психолог ставит на стол 10 игрушек. Ре­бенок рассматривает их и закрывает глаза. Психолог уби­рает одну игрушку. Ребенок открывает глаза и определя­ет, «что исчезло»;

=> «Что изменилось? »: игра похожа на предыдущую, только игрушки не убирают, а меняют местами;

=> «Внимание – рисуй!»: психолог показывает ребенку в те­чение 2 секунд несложный рисунок (см.: Никитин В. Раз­вивающие игры. - М., 1985). Затем рисунок убирают, и ребенок рисует его по памяти;

=> «Слушай хлопки»: психолог договаривается с ребенком, что если звучит один хлопок, нужно маршировать на мес­те, два хлопка – стоять на одной ноге (как аист), три хлоп­ка – прыгать (как лягушка);

=> «Игрушку рассмотри, а потом ее опиши»;

=> « Запомни и повтори движения »: психолог показывает три разных движения, ребенок смотрит, запоминает и повто­ряет их. Затем демонстрируются четыре движения;

=> работа за столом на листах: «Корректурная проба», «Ла­биринты», «Соедини по порядку» и др.

3. Для развития моторики и координации движений:

=> «Бирюльки»: на столе горкой лежат мелкие игрушки или спички. Их нужно двумя пальцами брать так, чтобы не задеть остальные;

=> «Насос и мяч» (занятие 4);

=> «Я кубик несу и не уроню» (занятие 3);

=> «Клоуны» (занятие 4);

=> «Хождение по линии»: ребенок должен пройти по прямой линии, ставя пятку одной ноги перед носком другой и дер­жа руки в стороны;

=> «Перекрестные хлопки»: психолог и ребенок встают друг на­против друга; Сначала делается обычный хлопок, затем хло­пок руками психолога о руки ребенка, опять обычный хлопок, потом правая ладонь психолога делает хлопок о правую ладонь ребенка, опять обычный хлопок, затем хлопок левой ладонью психолога о левую ладонь ребенка и обычные хлопки;

=> «Робот»: психолог говорит, что ребенок сейчас превратит­ся в робота, который умеет только подчиняться командам. Ребенок замирает в стойке «смирно». Далее психолог, дает ему команды, например: «Три шага вперед, два шага на­право, правую руку вперед, два шага налево, левую руку в сторону, руки опустить, стоять смирно»;

=> любые пальчиковые или жестовые игры, которые у дан­ного ребенка вызывают затруднения.

4. Для преодоления застенчивости:

=> «Незнайка»: ребенку предлагают играть роль Незнайки. В ответ на любой вопрос, который ему задаст психолог, он должен сделать удивленное лицо, пожать плечами и ска­зать «Не знаю…»;

=> «Зайка испугался»: ребенок должен представить себя зай­цем, который боится волка, и изобразить испуг при помо­щи пантомимики;

=> «Злой волк»: ребенок при помощи пантомимики изобра­жает злого и голодного волка;

=> «Петушки»: ребенок при помощи пантомимики изобража­ет храброго петушка, гордого петушка, грустного петуш­ка, веселого петушка;

=> «Вкусная конфета»: ребенок должен представить, что его угостили вкусной конфетой, и показать, как он развора­чивает, берет в рот и медленно раскусывает ее, при этом лицо его изображает удовольствие.

Чистякова М.И. Пси­хогимнастика. - М., 1995; Катаева ЛИ. Работа пси­холога с застенчивыми детьми. - М.: Книголюб, 2004.

5. Для активизации подкорковых структур мозга:

а) дыхательные упражнения:

=> дыхание с задержкой на вдохе/выдохе – сначала в соб­ственном, затем в установленном ритме. Выполняется сидя на полу «по-турецки» или стоя на коленях, ладони кладутся на область диафрагмы;

=> ребенок, сидя на полу «по-турецки» и поднимая руки вверх, делает вдох. При выдохе медленно наклоняется впе­ред, опуская руки и говоря: «Вниз»;

=> ребенок, сидя на полу, разводит руки в стороны, сжимает все пальцы, кроме большого, в кулак. При вдохе ребенок поднимает большой палец вверх, при медленном выдохе -постепенно опускает вниз и свистит;

=> ребенок, лежа на полу, кладет ладони на живот. Делая мед­ленные вдох и выдох животом, ребенок представляет, что в животе надувается и сдувается воздушный шарик.

Дыхательные упражнения - см.: Белякова Л.И., Гон­чарова Н.Н., Шишкова Т. Г. Методика развития рече­вого дыхания у дошкольников с нарушениями речи. - М.: Книголюб, 2004.

б) упражнения на нормализацию мышечного тонуса: => « Снеговик »: ребенку предлагают представить себя только

что слепленным снеговиком – тело должно быть сильно напряжено, как замерзший снег. Но пригрело солнышко, и снеговик начал таять: сначала «тает» и повисает голова, затем опускаются плечи, расслабляются руки и т.д. В кон­це упражнения ребенок мягко падает на пол и лежит рас­слабленный, представляя, что он – лужица воды;

=> «Дерево»: ребенок, изображая семечко, сидит на корточ­ках, голова на коленях, руки обнимают колени. «Семеч­ко» прорастает и превращается в дерево – ребенок припод­нимает голову, затем медленно встает, выпрямляется, под­нимает руки. Вдруг налетел ветер и сломал дерево – ребе­нок сгибается в талии, расслабляя верхнюю часть тулови­ща, голова и руки его безжизненно повисают;

=> «Пальчики»: в положении сидя или стоя ребенок сгибает руки в локтях и начинает сжимать и разжимать кисти рук, постепенно убыстряя темп. Затем опускает руки, расслаб­ляет и встряхивает кисти рук;

=> «Лодочка»: ребенок ложится на спину, вытягивает руки. По команде он одновременно поднимает голову, прямые ноги и руки. Поза держится максимально долго. Затем ре­бенок выполняет упражнение, лежа на животе.

в) упражнения на пространственную ориентацию:

=> ребенок берет в руки мяч и по команде психолога подни­мает его вверх, опускает вниз, кладет перед собой, справа и слева от себя, кладет его под, на, за стол и т.п.;

=> ребенок прыгает на двух ногах вперед, назад, влево, вправо;

=> « Найди клад »: в комнате спрятана игрушка. Ребенок дол­жен найти ее, ориентируясь на команды: «Два шага впе­ред, один направо и т.д.».

Эти и другие упражнения - см.: Ганичева И. В. Те­лесно-ориентированные подходы к психокоррекцион-ной и развивающей работе с детьми. - М.: Книголюб, 2004; Горячева Т. Г., Султанова АС. Сенсомоторная коррекция нарушений психического развития в дет­ском возрасте. - М., 1999.

ЛИТЕРАТУРА

Александрова Э.М., Куренкова Н.В. Психологическое сопровождение детей младшего школьного возраста: Учеб-но-метод. пособие. Ч. 1. - М., 2001.

Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребе­нок. - М., 2001.

Выгодская И.Г., Пеллингер Е.Л., Успенская Л.П. Устра­нение заикания у дошкольников в игре. - М., 1984.

Горячева Т.Г., Султанова А.С. Сенсомоторная коррекция нарушений психического развития в детском возрасте. - М., 1999.

Заваденко Н.И. Как понять ребенка: Дети с гиперактив­ностью и дефицитом внимания. - М., 2000.

Катаева Л.И. Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной группе: Конспекты занятий. - М., 2004.

Катаева Л.И. Работа психолога с застенчивыми деть­ми. - М., 2004.

Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. - Ярославль, 1997.

Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивны­ми, тревожными и аутичными детьми. - М., 2000.

Романов А.А. Направленная игротерапия нарушений поведения и эмоциональных расстройств у детей. - М., 2000.

Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехниче­ские упражнения и коррекционные программы. - М., 1993.

Снегирева Л А. Игры и упражнения для развития навы­ков общения у дошкольников. - Минск, 1995.

Страковская В.Л. 300 подвижных игр для оздоровления детей. - М., 1994.

Хухлаева O . B . Лесенка радости. - М., 1998.

Чистякова М.И. Психогимнастика. - М., 1995.

Шевченко Ю.С. Коррекция поведения детей с гиперак­тивным и психопатическим синдромом. - М., 1997.

В ряде случаев сразу после родов ставится диагноз «перинаталь­ная энцефалопатия» (ПЭП).

Подробное описание факторов риска, механизма развития, диаг­ностики и коррекции СДВГ см.: Заваденко НЛ. Как понять ре­бенка: Дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. - М.: Школа-Пресс, 2000.

Автор благодарит логопеда Н.Е. Егорову за предоставленный цикл упражнений «Расскажем и покажем» (см. Занятия 6, 13, 14 и Приложение).

Картинный материал содержится в игре: Ткаченко Т. А. Забавные истории. - М.: Прометей; Книголюб, 2002

Заваденко Н.Н. Как понять ребенка: Дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. - М., 2000. - С. 88

Цель:

Создать психологически непринужденную атмосферу для комфортного общения детей и взрослого, снятия напряжения мышечных зажимов, гармонизации отношений между детьми.

Развивать умение контролировать импульсивные действия, управлять своим телом, выполнять инструкции, соблюдать правила общения.

Методические приемы:

Беседы, направленные на гармонизацию общения;

Музыкотерапия;

Цветотерапия;

Упражнения на развитие волевой регуляции;

Игры на концентрацию внимания;

Упражнение на дыхание;

Психологическое тестирование.

Материалы: магнитная доска, магнитофон, цветные ладошки, разноцветные лепестки, предметные карточки

Ход занятия психолога с гиперактивными дошкольниками

1.Вступление.

Цель: создание психологически непринужденной атмосферы.

Дети становятся в круг, держатся за руки, дарят друг другу улыбку, с помощью стихотворения желают всем добра.

2. Упражнение «Мое настроение».

Цель: активизировать детей к проявлению внутренней психологической активности.

Дети, стоя в кругу, выражают свои мысли относительно своего настроения.

3. «Правила радостного общения».

Цель: сориентировать детей на другой субъект, развивать восприимчивость, симпатию.

Дети вспоминают правила общения между собой:

Не перебивать;

Никого не обижать;

Всем помогать;

Улыбаться, быть вежливыми;

Говорить друг другу комплименты;

Если сделал что-то плохое - извиниться;

Мириться.

4. Упражнение «Какого цвета мое настроение, на что он похоже».

Цель: способствовать развитию самопознания, выражение своих чувств.

Дети подходят к столу, где находятся разноцветные лепестки, выбирают лепесток который соответствует их настроению и составляют «Цветок настроения».

Объясняет значение каждого цвета. Затем дети высказывают мнение, на что похоже их настроение, выбирают определенную карточку.

5. Игра «Интервью».

Цель: Развивать осознание собственного эмоционального состояния, умение выражать свои мысли.

Дети отвечают на вопрос:

«Когда бывает весело, радостно....»;

«Когда бывает грустно....».

class="eliadunit">

6. Игра «Запрещенное движение».

Цель: развивать скорость реакции, умение соблюдать правила игры.

Дети стоят лицом к ведущему, под музыку дети повторяют движения, которые показывает ведущий. Затем выбирается одно движение, которое нельзя будет выполнять. Дети по очереди выполняют роль ведущего.

7. Упражнение «Цветные ладошки».

Цель: развитие наблюдательности, волевой регуляции, умение действовать по правилам.

Дети стоят лицом к ведущему. Когда взрослый поднимает красную ладонь «кричалку» - можно бегать, прыгать, кричать; желтую ладошку «шепотилка» - можно тихо передвигаться и шептать, на сигнал «молчанка» - синяя ладошка - дети должны замереть на месте и не двигаться.

8. Упражнение «Возьми себя в руки».

Цель: побуждать детей учиться умению контролировать импульсивные действия.

Психолог объясняет, что если дети чем-то обеспокоены, взволнованы, сердиты - хочется кого-то ударить, толкнуть, что-то разбрасывать, есть очень простой способ, чтобы взять себя в руки надо обхватить ладонями свои локти и сильно прижать руки к груди.

9. Музыкотерапия.

Цель: развивать эмоциональное ощущение музыки, творческого воображения и умения рассказать о своих чувствах.

Дети слушают музыкальный фрагмент и делятся впечатлениями о том, какие чувства вызвал характер музыки.

10. Упражнение «Спаси птенца».

Цель: формировать уверенность, умение прийти на помощь тем, кто в ней нуждается.

Дети представляют что у них в ладонях маленький, беспомощный птенец. Они его согревают своим дыханием, отдают свою любовь и тепло. Затем, когда он мысленно оживает, его выпускают на свободу (разжимают ладони, поднимая их вверх) и видят, как птенец радостно взлетает.

11. Упражнение «И я...»

Цель: расширить представление детей о мире человеческих чувств. Развивать умение и желание дарить тепло друзьям и любовь родным людям.

Психолог предлагает детям закончить предложение:

Бабушка заболела, и я....

Маленький братик не может уснуть и я....

Упала сестренка и я....

Папа ремонтирует стул и я....

Дедушка отдыхает и я....

Мой друг печальный и я....

Приближается мамин праздник и я....

У меня есть конфеты и я....

12. Упражнение «Психологическая похвала».

Цель: обеспечить положительную психологическую атмосферу в группе, удовольствие.

Я хороший, ласковый ребенок

И приветливый, добрый, интересный.

Я никогда не скучаю, я всем дарю радость.

13.Релаксация «Искорка доброты».

Цель: обучение детей приемам саморасслабления.

Психолог предлагает детям закрыть глаза, представить что от тепла их дыхания в ладошках появляется маленькая, теплая и ласковая искорка доброты, которая согревает их. Предлагает дунуть на нее и подарить искорку доброты всем присутствующим людям, а затем открыть глаза и улыбнуться.

14. «Прощание».

Дети образуют столбики из своих кулачков и с улыбкой говорят: «Всем, всем до свидания».