Сравнительный анализ УМК курса «Окружающий мир»
Направление анализа
Программы (учебники)
Виноградова Н.Ф.
УМК: Начальная школа 21 века
УМК: Гармония
Плешаков А.А.
УМК: Школа России
Цель
Формирование социального опыта школьника, осознания элементарного взаимодействия в системе «человек – природа – общество», воспитание правильного отношения к среде обитания и правил поведения в ней; понимание своей индивидуальности, способностей и возможностей.
Многостороннее развитие ребенка, комфортное обучение, подготавливает мыслительный аппарат ребенка к дальнейшему обучению. Преодоление различий между традиционной и развивающей схемой обучения.
Формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой; духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.
Ведущая (концептуальная) идея курса
Ведущей идеей УМК «Начальная школа XXI века» является реализация одного из возможных путей модернизации начального образования, раскрытие новых подходов к целям, содержанию и методике обучения младших школьников в массовой начальной школе.
Окружающий мир многогранен, интересен и все время изменяется – наблюдай и познавай его; опыт человечества и твоих предков богат и пригодится тебе в жизни – уважай и изучай его; природа жизненно необходима тебе, но она ранима – знай об этом и береги её красоту и гармонию.
1) идея многообразия мира;
2) идея целостности мира;
3) идея уважения к миру.
Задачи (образовательные, воспитательные, развивающие)
Образовательная функция заключается в создании условий для формирования у школьников понятий о природе, обществе, человеке, развития способности ориентироваться в изменяющемся мире, освоения доступных для понимания младшим школьником терминов и понятий.
Развивающая функция обеспечивает формирование научных взглядов школьника на окружающий мир, психическое и личностное развитие обучающегося, формирование его общей культуры и эрудиции.
Воспитывающая функция предмета связана с решением задач социализации ребенка, принятием им гуманистических норм жизни в природной и социальной среде.
Развитие познавательной активности и самостоятельности в получении знаний об окружающем мире;
Ознакомление с взаимосвязями человека и природы, человека и общества;
Освоение учащимися знаний об объектах, явлениях, закономерностях и взаимосвязях окружающего мира;
Освоение общенаучных и специфических методов познания окружающего мира и разных видов учебной деятельности;
Воспитание у учащихся любви к природе и своему Отечеству, бережного отношения ко всему живому на Земле, сознательного отношения к своему здоровью и здоровью других людей, уважения к прошлому своих предков;
Формирование у них навыков безопасного, культурного, экологически грамотного, нравственного поведения в природе, в быту, в обществе.
Формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, в котором проживают дети, к России, ее природе и культуре, истории и современной жизни;
Осознание ребенком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем;
Формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
Формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Принципы отбора и структуированного учебного материала
Структура, содержание учебных изданий и их дидактическое наполнение в соответствии с требованиями ФГОС НОО (учебники, рабочие тетради, тетради для самостоятельных и проверочных работ, атласы, электронные материалы и другие учебные пособия для организации учебной деятельности учащихся). Методический анализ содержания и дидактического аппарата этих материалов с позиций соответствия требованиям ФГОС НОО для развития у учащихся умения учиться, осуществлять информационный поиск, самостоятельную учебную работу с использованием методов, соответствующих данной предметной области: наблюдения, опыты и др.
При отборе содержания курса были положены следующие концептуальные идеи: разнообразие и красота объектов окружающего мира, их изменчивость и её закономерности, взаимосвязи и взаимозависимости в природе и обществе. Учебный материал, тематически повторяющийся в разные годы обучения, служит основой для интеграции в него последующих знаний и умений в системе развития, с обогащением новыми сведениями, связями и зависимостями, с изменением уровня сложности.
Отбор содержания учебного материала осуществлён с ориентацией на формирование базовых национальных ценностей.
Родиноведческие и краеведческие знания, содержательное, дидактическое и методическое обеспечение которых составляет значительную часть учебников.
Поликультурность содержания системы учебников обеспечивается в каждой предметной линии, с учётом предметной специфики и отражает многообразие и единство национальных культур народов России.
В структуру и содержание учебников заложена система заданий, направленных на включение младших школьников в деятельностное освоение учебного материала с целью овладения универсальными учебными действиями (УУД) и формирования способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетенции, включая ведущую образовательную компетенцию - умение учиться.
Основные методы и формы в преподавании курса
Формы организации занятий:
Нетрадиционные формы организации занятий: занятия вне класса (в уголке природы, на пришкольном участке, в парке, музее, физкультурном или игровом зале и пр.);
Экскурсионные занятия в музей, в парк, сезонные экскурсии, на место работы людей и пр.;
Практические работы: уход за комнатными растениями и живым уголком;
Программа предусматривает проведение уроков обобщения. Их цель: оживить знания школьника, систематизировать их, создать стройную картину определенного периода развития нашего государства.
Формы организации учебного процесса:
дидактические игры, уроки в музеях, на пришкольном участке,
в парке, на улицах города или посёлка и др.; уроки исследования и
экспериментальной проверки каких-то гипотез; уроки-путешествия,
уроки-заседания экологического совета, уроки-конференции.
Проблемно-поисковый подход. Наблюдения, опыты, творческие задания, дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование. Наглядные методы, словесные, практические.
Урок, экскурсия, внеуроч.деят., лаборатория.
Структура программы и ее соответствие типологии и стандарту. Отражение данной структуры в учебнике.
Программа по русскому языку под редакцией С. В. Иванова (Сборник программ к комплекту
учебников «Начальная школа XXI века» создана на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. В программе дается условное распределение учебных часов по крупным разделам
курса. Данная программа служит ориентиром для разработчиков авторских учебных программ, но не
Реализация ФГОС при изучении младшими школьниками курса «Окружающий мир» обеспечивается логикой развёртывания содержания и его структурой, представленной в учебниках; системно-деятельностным подходом к организации познавательной деятельности учащихся (она представлена в учебниках различными методическими приёмами); системой учебных ситуаций, учебно-познавательных и учебно-практических задач, предложенных в учебниках, в рабочих тетрадях, в тетрадях тестовых заданий; методическими рекомендациями для учителя, в которых даны советы по формированию предметных и универсальных учебных умений при организации познавательной деятельности учащихся..
УМК «Школа России» построен таким образом, что его предметное содержание, дидактическое обеспечение, методическое сопровождение и художественно-полиграфическое исполнение направлены на достижение результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, отражённые в ФГОС
Содержание стандарта, не отраженное в программе (учебнике).
Содержание программы (учебника), превышающее стандарт. Целесообразность превышения
Комплект соответствует не только обязательному минимуму содержания
образования, но и рассчитан на учеников, которые могут работать по программе, превышающей обязательный минимум, дает возможность учесть познавательные
потребности продвинутых учащихся. Таким образом, у каждого ребенка есть возможность взять столько, сколько он может.
Принцип вариативности реализуется через включение в содержание курса не только основного материала, соответствующего образовательному минимуму, но и дополнительного, расширяющего кругозор ученика, предоставляющего ему возможность выбрать собственную траекторию учения. Система заданий дифференцирована по степени сложности, объёму, что предоставляет возможность активно включаться в процесс учения на разных уровнях (репродуктивном, продуктивном, креативном), применять знания в нестандартной ситуации.
Особое значение при реализации программы, имеют новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся, к которым относятся: 1) распознавание природных объектов с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя; 2) моделирование экологических связей с помощью графических и динамических схем (моделей); 3) эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нём, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально разработанной книги для чтения по экологической этике.
Практическая часть программы, ее структура, соответствие стандарту и содержанию программы.
1. Экскурсии сезонные для ознакомления с признаками различных времен года: в теплицу, парник, хозяйство по выращиванию цветов.
2. - Экскурсии в природу в различные времена года; наблюдение сезонного труда людей (фабрика, ферма, завод); экскурсии в краеведческий, художественный музеи, дом писателя. 3. - Экскурсия к местному водоему для знакомства учащихся с его особенностями, использованием и охраной; наблюдение обнажения горных пород в карьере (овраге, береговом обрыве реки)
1 - Экскурсия по пришкольному участку, в школьный живой уголок, в зоологический музей, в зоопарк, в цирк, в зоомагазин.
2 - Экскурсии на природу (к берегу реки, пруда, к холму).
- Экскурсия к достопримечательностям города, в исторический или краеведческий музей, в музей истории техники (архитектуры), в художественный музей.
3 - Экскурсии в лес (в парк, к водоему) для наблюдения осенних изменений в природе и сбора природного материала для поделок.
- Экскурсия в зимний лес (в парк на пришкольный участок) для наблюдения коры разных деревьев, сбора семян разных деревьев, исследования спилов деревьев.
- Экскурсия на пришкольный участок (а парк, в лес) для наблюдения цветения трав и опыления деревьев, в зоологический музей.
4 - Экскурсия в кабинет биологии (палеонтологический музей), в кабинет географии (в минералогический музей), в зоопарк, в биологический музей, в краеведческий музей.
Многообразие природы (маршрут выбирается с учетом возможности показа различных объектов живой и неживой природы).
- Изменения в природе под воздействием человека.
- Охрана природы (может быть проведена в лесопитомнике, в ботаническом саду, на экологическую тропу).
1-2. Поверхность, полезные ископаемые, почвы родного края.
3-5. Природные сообщества родного края.
Другие структурные компоненты программы
Отличительная особенность конструирования курса "Окружающий мир" - его интегрированный и культурологический характер, что позволяет учитывать особенности восприятия младшим школьником окружающего мира, развивать их общую культуру, эрудицию, творческие способности. Основанием для интеграции природоведческих и обществоведческих знаний явилось рассмотрение места и роли человека в природе и в обществе, а ведущей идеей обновления содержания - отбор наиболее актуальных для ребенка знаний, позволяющих формировать его готовность к разнообразному взаимодействию с окружающим миром. В методике обучения преобладает поисковая и творческая деятельность: дети поставлены в условия, когда могут самостоятельно добывать знания, применять их в нестандартных ситуациях, размышлять, фантазировать, играть. Для этого специально разработаны рабочие тетради "Учимся думать и фантазировать", "Учимся познавать окружающий мир".
Учебники имеют определённую структуру: анонсирование раздела; система вопросов перед текстовой информацией (в специальной рамке с условным знаком «Вспоминаем изученное, узнаём новое»), актуализирующая знания и наблюдения учащихся, а также в дополнение к ним даются вопросы проблемного характера, которые мотивируют получение нового знания, помогают определить учебно-познавательную задачу. Система заданий после изучения каждого смыслового блока учебной информации служит для осуществления обратной связи с учащимися (определение степени усвоения знаний и умений для коррекции действий учителя).
В конце раздела дана система вопросов для повторения учебного материала всей темы и указание на работу с тетрадью тестовых заданий (тематический контроль в конце изучения темы). Это поможет учителю моделировать учебный процесс, определять этапы урока, а также осуществлять пошаговый контроль (внутри каждого урока).
Специфика содержания предмета рассматриваемого учебного курса - определенность, жизненность, реальность всех воспринимаемых явлений, тогда как в других учебных предметах создаются, в основном, искусственные - учебные ситуации, которые, «в чистом виде» в жизни не встречаются. Эта особенность предмета продиктовала две технологические позиции, представленные в средствах обучения: организацию целенаправленной деятельности восприятия (наблюдения, опыты и пр.); усиление внимания к поисковой и исследовательской деятельности учащихся.
Способы познавательной деятельности
Различие практической, неучебной (что делать) и учебной (как делать) задач. Планирование действий по их решению. Учебные операции, соответствующие учебной задаче.
Последовательность учебных операций (знание соответствующего алгоритма действий). Выбор решения из нескольких предложенных и его обоснование.
Развитие познавательных интересов, положительного отношения к уче-
нию, осознания своих способностей и желание их развивать формируется через включение в содержание учебников дополнительных материа-
лов, не входящих в образовательный минимум; через задания разного уровня сложности – репродуктивного, продуктивного и креативного (задания более сложного уровня в учебниках помечены специальным значком); через предоставление возможности выбора младшим школьником своей траектории учения, что отражено в формулировках заданий в учебниках («Можешь ли объяснить…», «Если захочешь, выполни творческую работу…», «Выбери три задания из тестовой работы…», «Придумай задание для одноклассников…», «Выбери объект для наблюдения, исследования, вариант презентации своего сообщения одноклассникам, ученого, от имени которого…» и др.).
Методы организации и осуществления учебно–познавательной деятельности: словесных (рассказ, учебная лекция, беседа), наглядных (иллюстрационных и демонстративных), практических, проблемно – поисковых под руководством преподавателя и самостоятельной работой учащихся;
- методами стимулирования и мотивации учебной деятельности: познавательных игр.
методами контроля и самоконтроля за эффективностью учебной деятельности: индивидуального опроса, фронтального опроса, выборочного контроля, письменных работ;
Степень активности и самостоятельности учащихся нарастает с применением объяснительно – иллюстративного, частично – поискового (эвристического), проблемного изложения, исследовательского методов обучения
Общая оценка курса
Реализует принципы деятельностного подхода: дети сами делают открытия, система заданий позволяет высказать разные точки зрения; но не всегда новое знание открывает сам ученик.
Имеет проблемный характер изложения содержания, требующий деятельностного подхода.
Обеспечивает сочетание результатов (предметных, метапредметных и личностных) освоения программы.
Отражает интересы и потребности современного ребенка. Это выражается в содержании учебного материала, в его разнообразии, увлекательности.
В тетрадях на печатной основе, входящих в комплект, разработан механизм оценивания своей деятельности, т. е. ученик сам оценивает свою работу, используя определенный цвет.
Сотрудничество ученика и учителя при использовании комплекта помогает услышать и понять друг друга. Постоянный диалог рождает сотрудничество. Учебники комплекта – союзники и сотрудники и учителя, и ученика.
Изучая данный интегрированный курс, младшие школьники получают научные знания природоведческой и исторической и экологической направленности, у них формируется
мировоззрение на окружающий мир. Данный курс решает одну из важных задач – социализацию личности. Также в данной программе отражена экологическая направленность, что связано с необходимостью увеличить сведения о многогранной значимости природы для человека, о положительном и отрицательном влиянии его на природу, о взаимосвязях в природе.
В Рабочей программе представлены цели, задач, специфика и значение курса, место курса в
учебном плане, ценностные ориентиры содержания курса, результаты изучения курса(личностные, метапредметные, предметные),содержание курса, тематическое планирование, материально-техническое, учебно-методическое и информационное обеспечение, поурочное планирование по предмету, планируемые результаты изучения курса.
Обобщающими характеристиками содержания комплекта являются следующие:
- Личностно-развивающий характер образования с приоритетом духовно-нравственного развития ребенка.
- Граждански-ориентированный характер образования, предусматривающий воспитание ребенка гражданином своей страны, развивающий чувства гражданственности и патриотизма.
- Глобально-ориентированный характер образования, отвечающий новым задачам образования в эпоху глобализации.
- Экоадекватный характер образования с приоритетным вниманием к проблемам экологической этики, воспитанию любви и бережного отношения к природе.
Современная школа нуждается в "новом" типе учителя. Он должен быть творчески думающим, обладающим современными методами и технологиями образования, приемами психолого-педагогической диагностики, способами самостоятельного конструирования педагогического процесса в условиях конкретной практической деятельности, умением прогнозировать свой конечный результат.
Моя педагогическая концепция нашла научное, методическое обоснование в УМК " Начальная школа 21 века" и УМК "Школа России".
Целью своей работы считаю: научить детей учиться и при этом овладеть всеми необходимыми знаниями и умениями.
Система моей работы направлена на формирование ведущей (учебной) деятельности младших школьников.На каждом уроке создаю условия для формирования её основных компонентов: учебно-познавательных мотивов, учебных задач с соответствующими учебными операциями контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.
Мой девиз: "Учить и творить! Развивать и побуждать интерес у обучающихся к знаниям!"
Анализ УМК "Начальная школа 21 века"
Четыре года я работала по программе "Начальная школа XXI века"
По материалам сайта: drofa-ventana.ru
С 2016-2017учебного года я перешла на программу "Школа России"
Ссылка на сайт издательства "Просвещение"
Анализ УМК "Школа России"
Учебно-методический комплекс "Школа России" построен на единых для всех учебных предметов концептуальных основах и имеет полное програмно-методическое обеспечение. На систему учебников "Школа России" и все входящие в незавершённые предметные линии получены положительные заключения Российской академии образования и Российской академии наук.
«Школа России» - это учебно-методический комплекс (УМК) для начальных классов общеобразовательных учреждений, который обеспечивает достижение результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и полностью соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС).
Программа «Школа России» (ФГОС)
УМК для 1 класса
УМК для 2 класса
УМК для 3 класса
УМК для 4 класса
Скачать:
Предварительный просмотр:
Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com
Подписи к слайдам:
УМК «Школа России»
Учебники комплекта рекомендованы Министерством образования и науки РФ; отвечают требованиям действующего Государственного стандарта начального общего образования; обеспечивают преемственность с дошкольным и основным общим образованием.
Обучение грамоте и развитие речи Горецкий В.Г. Азбука. Учебник в 2 частях Методический аппарат учебников позволяет учителю на каждом уроке выстраивать систему работы как с не читающими, так и с уже читающими учениками. В содержание учебников включены задания для диагностики («Проверь себя»), а также материалы для проектной деятельности первоклассников. Электронное приложение Основной элемент организации материала электронного приложения - электронная демонстрационная таблица с выделенными активными зонами. Каждая из выделенных активных зон содержит задания, анимации, интерактивные модели, схемы.
Горецкий В.Г., Федосова Н.А, Прописи к "Русской азбуке" 1,2,3,4 В прописях представлена система работы по обучению письму, которая учитывает возрастные особенности первоклассников. Прописи содержат занимательный развивающий материал.
Литературное чтение: Учебник в 2 частях Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г.,Голованова М. В. Классические и современные произведения разных жанров помогут привить ребенку интерес и любовь к художественной книге, расширить кругозор, развить самостоятельное творческое мышление.
Бойкина М. В., Виноградская Л. А. Литературное чтение: Рабочая тетрадь
Математика: Учебник в 2 частях Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В. и др. В учебнике представлен материал, позволяющий сформировать у младших школьников систему математических знаний, представлена система учебных задач, направленных на формирование и последовательную отработку УУД, пространственного воображения и математической речи учащихся. Многие задания позволяют ученикам самостоятельно ставить учебные цели, контролировать и оценивать ход и результаты собственной деятельности. В электронном приложении все уроки сгруппированы по разделам.
Математика 1 класс
Окружающий мир: Учебник: 1 класс Плешаков А.А.
Плешаков А.А. Окружающий мир: Рабочая тетрадь в 2 частях Рабочие тетради сориентированы главным образом на вычленение и тщательную отработку наиболее существенных элементов содержания учебников, обеспечивают фиксацию результатов наблюдений, опытов, практических работ, а также творческую деятельность детей. Специально для занятий в семье предназначены вкладыши в рабочих тетрадях 1 и 2 классов - «Мой научный дневник». В нём содержатся задания, которые ребёнок с помощью взрослых должен выполнить в течение учебного года.
Методическое сопровождение курса «Окружающий мир» Тесты, позволяют ученику проверить свои знания; атлас-определитель, который позволит ученику разобраться в огромном разнообразии окружающих его природных объектов. Атлас станет постоянным спутником ребёнка во время школьных экскурсий, уроков, прогулок с родителями, летнего отдыха. Электронное приложение состоит из 60 уроков, соответствующих темам учебников. Все уроки сгруппированы по разделам «Что? Кто?», «Куда? Откуда? Как?», «Где? Когда?», «Почему? Зачем?».
Технология: Учебник, рабочая тетрадь: Роговцева Н. И., Богданова Н. В., Фрейтаг И. П. Основная задача предмета «Технология» - создание условий для приобретения учащимися опыта проектной деятельности от замысла до презентации изделия, овладения приёмами работы с бумагой, пластилином и природными материалами, конструктором. Такой подход позволяет сформировать у младших школьников регулятивные универсальные действия, личностные качества (аккуратность, внимательность, готовность прийти на помощь и т. д.), коммуникативные умения (работать в паре, группе), умения работать с информацией и осваивать элементарные приёмы работы на компьютере. В рабочих тетрадях содержатся шаблоны для изделий, разрезные карточки, чертежи, технологические карты и дополнительный материал.
Музыка: Учебник, рабочая тетрадь Критская Е. Д., Сергеева Г. П Шмагина Т. С. Дети изучают первую славянскую азбуку, созданную Кириллом и Мефодием. знакомство с русскими народными инструментами, русским фольклором.
Неменская Л.А. Изобразительное искусство. По темам даётся система творческих заданий для развития художественного мышления, наблюдательности и воображения
В. И. Лях Физическая культура: Учебник: 1-4 классы Все разделы учебника формируют личностный смысл учения, поскольку младшие школьники любят говорить о себе, и слова «Я», «Моё» являются для них основными факторами общения. Например, прочти и объясни основы правильного поведения, осанки, первой помощи при травмах, о спортивной одежде и обуви; о продуктах питания и необходимом питьевом режиме и др.
Желаем успехов в учении!
Предварительный просмотр:
Об УМК «Школа России»
Главными особенностями системы «Школа России» являются
- приоритет духовно-нравственного развития и воспитания школьников,
- личностно ориентированный и системно-деятельностный характер обучения.
Усовершенствованная система отличается направленностью учебного материала, способов его представления и методов обучения на максимальное включение учащихся в учебную деятельность. Это отражено и в новом художественном оформлении комплекса, и в системе заданий, и включении в учебники рубрик: «Наши проекты», «Странички для любознательных», «Выскажи свое мнение», «Готовимся к олимпиаде», «Что узнали. Чему научились», «Проверим себя и оценим свои достижения» и др.
Все предметные линии, включая предметы эстетического цикла, формируют у ребёнка целостную современную картину мира и развивают умение учиться. В состав системы входят учебники по следующим курсам: обучение грамоте, русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, изобразительное искусство, технология, музыка, физическая культура, основы духовно-нравственной культуры народов России, информатика и иностранные языки.
Все учебники системы имеют завершенные линии с 1 по 4 класс, а также развёрнутое учебно-методическое сопровождение в виде рабочих тетрадей, дидактических материалов, проверочных работ, поурочных разработок, книг для чтения, демонстрационных таблиц, электронных приложений к учебникам, словарей и других пособий.
В обновленных программах реализован современных подход к тематическому планированию, отражающий не только логику развертывания учебного материала и логику формирования универсальных учебных действий, но и те виды учебной деятельности, которые наиболее эффективны для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
Система учебников «Школа России» отличается значительным воспитательным потенциалом, а потому эффективно реализует подходы, заложенные в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России», являющейся одной из методологических основ федерального государственного образовательного стандарта. Подтверждением этому служат целевые установки, заложенные в самой концепции системы «Школа России» и программах по учебным предметам для начальной школы.
Одним из ведущих положений стандарта является
ориентация содержания образования на формирование семейных ценностей, культурного, духовного и нравственного богатства российского народа.
Эта задача решается средствами всех учебных предметов, среди которых особое место занимает курс «Окружающий мир» А. А. Плешакова , где формирование семейных ценностей является одной из приоритетных задач. Особенность курса состоит в том, что познание окружающего мира предлагается как некий проект, который реализуется через совместную деятельность взрослого и ребёнка в семье. В поддержку этой деятельности в комплект включены следующие книги: «Зелёные страницы», атлас-определитель « От земли до неба», «Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики».
К принципиально важным результатам образования в начальной школе ФГОС относит
формирование универсальных учебных действий
как основы умения учиться.
В этой связи структура и содержание всей системы и каждого учебника направлены как на организацию различных видов деятельности учащихся, так и на использование современных методов и технологий обучения педагогами. Примером может служить организация учебной деятельности на уроках
русского языка по курсу В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого
и
математики по курсу М.И. Моро.
В
курсе русского языка
реализованы коммуникативно-речевой, системно- функциональный, личностно ориентированный подходы в обучении родному языку.
Задания в учебниках и рабочих тетрадях представлены как учебные задачи (лексические, фонетические, фонетико-графические и т. д.), решение которых связано с последовательным осуществлением целого ряда учебных действий. Выполняя задание, ученики анализируют, объясняют, сопоставляют, группируют явления языка, делают выводы. Деятельностному характеру курса также отвечает включение в учебники заданий для работы в парах, группах, проектных заданий.
Методический аппарат учебников позволяет органично сочетать виды деятельности, направленные на изучение как нового материала, так и систематическое повторение ранее изученного.
В курсе математики авторы особое внимание уделяют такой подаче учебного материала, которая создаёт условия для формирования у учащихся интеллектуальных действий, таких, как действия по сравнению математических объектов, проведению их классификации, анализу предложенной ситуации и получению выводов, по выявлению разных функций одного и того же математического объекта и установлению его связей с другими объектами, по выделению существенных признаков и отсеиванию несущественных, по переносу освоенных способов действий и полученных знаний в новые учебные ситуации.
Дальнейшее развитие получила и методика работы над текстовыми задачами (структура задачи, этапы решения задачи: анализ задачи, поиск и составление плана её решения, проверка решения, составление и решение задач, обратных заданной задаче), в том числе и формирование умений записать текстовую задачу сначала с помощью схем, используя фишки и фигуры, а затем ис помощью схематических чертежей.
Овладение приёмами сравнения, анализа, классификации формирует у учащихся универсальные учебные действия, развивает способность к проведению обобщений, облегчает включение детей в учебную деятельность не только на уроках математики, но и при изучении других школьных предметов.
ФГОС большое внимание уделяет работе учащихся с информацией как одному из важнейших компонентов умения учиться. В связи с этим в системе учебников «Школа России» разработана
специальная система навигации
, позволяющая ученику ориентироваться внутри системы, а также выходить за ее рамки в поисках других источников информации.
Несомненно, ценность системы учебников «Школа России» состоит в том, что ей присущи характеристики, которые очень значимы для учителя:
фундаментальность
,
надёжность
,
стабильность,
и вместе с этим
открытость новому
,
соответствие требованиям современной информационно-образовательной среды
. В этой связи
учебники по окружающему миру, математике и русскому языку
дополнены
электронными приложениями
, содержание которых усиливает мотивационную и развивающую составляющие содержания системы «Школа России».
Система учебников для начальной школы «Школа России» успешно сочетает лучшие традиции российского образования и проверенные практиками образовательного процесса инновации. Именно поэтому она позволяет достичь высоких результатов, соответствующих задачам современного образования, и является наиболее востребованной и понятной учителю.
Литература: http://school-russia.prosv.ru/
Предварительный просмотр:
УМК «Начальная школа XXI века»
построен на единых для всех учебных предметов
основополагающих принципах.
1.
Личностно-ориентированное обучение
предполагает: сохранность и поддержку индивидуальности ребенка; предоставление возможностей каждому ребенку работать в присущем ему темпе; создание условий для обязательной успешной деятельности; обучение в зоне «ближайшего развития», обеспечение своевременной помощи каждому ребенку при возникновении трудностей обучения; создание условий для реализации творческих возможностей школьника.
2.
Природосообразность обучения
рассматривается как соответствие содержания, форм организации и средств обучения психологическим возможностям и особенностям детей младшего школьного возраста, обеспечение помощи учащимся, которые испытывают трудности в обучении; создание условий для роста творческого потенциала, успешного развития одаренных детей. Мера трудности содержания образования для каждого ученика с учетом темпа его продвижения в освоении знаний-умений и универсальных действий, уровня актуального психического развития и этапа обучения.
3.
Принцип педоцентризма
предполагает отбор содержания обучения, наиболее адекватного потребностям детей этого возрастного этапа развития, знаний, умений, универсальных действий, наиболее актуальных для младших школьников. При этом учитывается необходимость социализации ребенка, осознание им своего места не только в «детском» мире, но и в школьном коллективе; овладение новыми социальными ролями («я – ученик», «я – школьник») с постепенным расширением его участия во «взрослом» мире. Учитывается также знания и опыт младшего школьника по взаимодействию со сверстниками, с другими людьми, со средой обитания, уровень осознания свой принадлежности к обществу людей (права, обязанности, социальные роли).
4.
Принцип культуросообразности
позволяет предоставить учащемуся для познания лучшие объекты культуры из разных сфер окружающей жизни (наука, искусство, архитектура, народное творчество и др.), что позволяет обеспечить интеграционные связи учебной и внеучебной деятельности школьника.
5.
Организация процесса обучения в форме учебного диалога (диалогичность процесса образования)
включает ориентировку учителя на демократический стиль взаимоотношений обучающих и обучающихся; предоставление ребенку права на ошибку, собственное мнение, выбор учебного задания и партнера по деятельности. В начальной школе используются разные формы организации обучения, в процессе которых дети учатся сотрудничать, осуществлять совместную учебную деятельность (парная, групповая, общая коллективная).
6.
Преемственность и перспективность обучения.
Установление преемственных связей методической системы обучения с дошкольным, а также основным звеном образования.
Система УМК «Начальная школа 21 века» включает в себя полный набор пособий, обеспечивающих достижение требований основной образовательной программы начального общего образования: программы и учебники по всем предметам учебного плана начального общего образования, учебные тетради к ним, методические пособия, дидактические материалы (включая электронные образовательные ресурсы), программы и пособия по внеурочной деятельности. Неотъемлемой частью системы «Начальная школа XXI века» являются издания, обеспечивающие процедуру оценки достижения планируемых результатов и педагогическую диагностику.
Программа «Начальная школа XXI века» всемерно учитывает возрастные и индивидуальные особенности обучающихся на ступени начального общего образования, поддерживает самоценность данной ступени как фундамента всего последующего образования. Опираясь на опыт дошкольного детства и закладывая основы предметных знаний и универсальных учебных действий, система «Начальная школа XXI века», обеспечивает преемственность с основными образовательными программами дошкольного и основного общего образования.
Анализ УМК курса «Окружающий мир» образовательной системы «Школа 2100»
На современном этапе образования в школах функционируют разнообразные дидактические системы, представленные различными программами и авторскими наработками.
Для того чтобы определить каково место формирования представлений о взаимосвязях живой и неживой природы у младших школьников, необходимо проанализировать программный материал по окружающему миру в начальной школе. Для анализа был выбран программный курс образовательной системы «Школа 2100».
Программа А.А.Вахрушева, О.В.Бурского, А.С.Раутиана и С.В.Тырина «Мир и человек» является одной из достаточно интересных в плане структурирования материала, хотя и достаточно сложной в отношении работы.
Программа нацелена на воспитание человека, осознающего свое место и место человечества в окружающем его мире, т.е. на воспитание биосферной этики. Последнее невозможно без ознакомления ребенка с элементами целостной картины мира, которая должна стать своеобразным личностным императивом в его поведении. Это находит отражение в своеобразном расположении материала: межотраслевое следование от биоэкологии к глобальной с параллельным рассмотрением вопросов экологии человека как части природы и одновременно несколько отошедшего в своем развитии от животных. При этом смысл сообщения картины мира видится авторам в том, чтобы при минимуме сообщаемых детям знаний сделать их сознательными участниками жизни, что в свою очередь предполагает творческо-исследовательский характер работы со стороны и учителя, и учащихся. То есть предполагается не только познакомить школьников с образом мира, но и научить их пользоваться своим опытом. Поэтому решение проблемных творческих задач рассматривается как главный способ осмысления мира [коз, с.403].
Для облегчения работы в учебнике основные понятия выделены в рамке в конце каждого параграфа, а их толкование четко дано в словарике (в конце пособия), структурированном порядке [коз, с.405].
В процессе работы у учащихся сознательно формируется умение выдвигать гипотезы и доказательно отстаивать свою точку зрения (искать способы проверки), принимать чужую позицию (выслушать и выбрать правильный ответ), диагностировать и прогнозировать происходящее. Такого рода поисковая ориентация дает возможность подготовить человека к постоянному изменению условий среды. Поэтому-то именно разнообразное отражение единого и его объяснение становятся предметом данного курса [коз, с.406].
1-й класс. «Я и мир вокруг» (66 ч) - Вахрушев А.А., Раутиан А.С.
Что нас окружает (10 ч). Зависимость человека от природы. Живые природные богатства: животные и растения. Неживые природные богатства: воздух, почва, вода, запасы подземных кладовых. Силы природы - ветер, солнечный свет, течение рек. Роль природных богатств в хозяйстве человека. Бережное отношение к природным богатствам. Твёрдые, жидкие и газообразные тела, их отображение в русском языке. Три состояния воды: твёрдое (лед, снег), жидкое (вода), газообразное (пар).
Живые обитатели планеты (9 ч). Растения, грибы, животные, человек - живые организмы. Рост, дыхание, питание, размножение - свойства живых организмов. Смертность живых организмов. Бережное отношение к живым обитателям Земли.
Сходство растений и животных: дыхание, питание, рост, развитие, размножение. Растения - «кормильцы». Животные - «едоки». Многообразие растений (цветковые и нецветковые растения). Грибы. Многообразие животных. Связь живых организмов разных «профессий» друг с другом. Их приспособленность к своему месту жизни.
Времена года (12 ч). Осень. Признаки осени: похолодание, короткий день, листопад, лёд на лужах. Окраска листьев. Подготовка животных к зиме.
Зима. Признаки зимы. Погода зимой. Снег, снежинка, сосулька, морозные узоры. Животные и растения зимой. Помощь животным.
Весна. Признаки весны: ледоход, таяние снега, распускание листьев, прилёт птиц, начало цветения растений, гнездование птиц. Цветы - первоцветы. Птицы и их гнёзда.
Лето. Признаки лета: длинный день, короткая ночь, яркое солнце, гроза (гром, молния). Народные приметы. Всё живое приносит потомство, созревание плодов. Грибы. Путешествие воды. Правила поведения при грозе. Гнёзда и логова животных.
Экскурсия в парк «Осенняя природа».
Экскурсия в парк «Зимняя природа».
Экскурсия в парк «Весенняя природа».
2-й класс. «Наша планета Земля» (68 ч) - Вахрушев А.А., Раутиан А.С.
Введение (4 ч). Живая и неживая природа.
Земля и солнце (16 ч). Определение времени дня и года по Солнцу и Луне. Определение направлений по Солнцу и Полярной звезде. Основные стороны горизонта.
Смена дня и ночи. Основной источник света на Земле - Солнце. Вращение Земли вокруг своей оси - причина смены дня и ночи. Соразмерность ритма жизни человека суткам. Режим дня. Практическая работа с глобусом.
Смена времён года. Жизнь природы изменяется по сезонам. Высота солнца над горизонтом в разные сезоны года. Изменение угла наклона солнечных лучей в течение года. Обращение Земли вокруг Солнца - причина смены сезонов года. Ось Земли направлена на Полярную звезду. Благодаря наклону оси Земля поворачивается к Солнцу то своим северным полушарием (лето северного полушария), то южным (зима северного полушария). Земля сохраняет тепло солнечных лучей.
Земля - наш общий дом (11 ч). Взаимосвязь всех живых существ в экосистеме. Их взаимная приспособленность. Круговорот веществ.
Природные зоны - территории суши со сходными природными условиями, получающие сходное количество солнечного тепла и света и сменяющиеся в определённом порядке от полюса к экватору.
Природные зоны.
3-й класс. Раздел 1: «Обитатели Земли» (34 ч). - Вахрушев А.А., Раутиан А.С.
Оболочка планеты, охваченная жизнью (5 ч). Живая оболочка Земли - биосфера. Жизнь распространена в области взаимного проникновения атмосферы, гидросферы и литосферы.
Участники круговорота веществ. Растения - производители, их роль в обеспечении пищи и кислорода. Животные - потребители, их роль в ограничении числа растений. Грибы и бактерии - разрушители, их роль в превращении умерших организмов в минеральные питательные вещества для растений.
Роль Солнца как источника энергии. Запасание энергии Солнца живыми организмами.
Экологическая система (9 ч). Большой круговорот в биосфере связывает между собой все экосистемы. Экосистема - единство живой и неживой природы, в котором сообщество живых организмов разных «профессий» способно совместными усилиями поддерживать круговорот веществ. Сообщество. Живые и неживые компоненты экосистемы. Цепи питания. Почва - единство живого и неживого.
Экосистема озера. Болото - заросшее озеро. Экосистема луга. Экосистема леса.
Поле - искусственная экологическая система.
Аквариум - маленькая искусственная экосистема. Неживые (песок, камни, вода) и живые компоненты аквариума. Водоросли, рачки и рыбы, бактерии. Взаимосвязь всех живых и неживых компонентов в аквариуме. Возможные ошибки начинающего аквариумиста.
Экскурсия «Обитатели озера, луга, леса».
3-й класс. Раздел 2: «Моё Отечество» (34 ч) - Данилов Д.Д., Тырин С.В.
Твои родные и твоя Родина в потоке времени (4 ч)
Времена Древней Руси. IX - XIII века (5 ч)
Времена Московского государства. XIV - XVII века (4 ч)
Времена Российской империи. XVIII - начало XX века (5 ч)
Времена Советской России и СССР. 1917 - 1991 годы (4 ч)
Современная Россия (8 ч)
4-й класс. Раздел 1: «Человек и природа» (34 ч) - Вахрушев А.А., Раутиан А.С.
Данный раздел содержит следующие темы:
Человек и его строение (14 ч)
Происхождение человека (2 ч)
Рукотворная природа (10 ч) Животноводство и растениеводство, их роль в хозяйстве человека.
Вода, её свойства. Устройство простейшего парового двигателя, гидравлический пресс и домкрат.
Воздух, его состав и свойства. Воздушный шар.
Горные породы и минералы, их использование человеком. Драгоценные и поделочные камни.
Металлы, их свойства. Использование различных металлов.
Торф, каменный уголь, нефть и природный газ - ископаемое топливо, его происхождение. Паровой двигатель. Двигатель внутреннего сгорания, ракетный двигатель.
Электричество в природе. Использование электричества человеком. Магниты, их особенности.
Звук, его свойства. Средства связи и музыкальные инструменты. Свет, его свойства.
4-й класс. Раздел 2: «Человек и человечество» (34 ч) - Данилов Д.Д., Тырин С.В.
Данный раздел представлен следующими темами:
Человек и его внутренний мир (9 ч)
Человек и общество (4 ч)
Картина всемирной истории человечества (6 ч)
Человек и многоликое человечество (5 ч)
Человек и единое человечество (4 ч) [Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа / - М.: Баласс, 2010. - 400 с.]. -С. 245-267
В целом естествоведческий по своей сути курс носит экологическую направленность с историко-культурологической ориентацией, отраженную как в представленном материале, так и в подходах по его построению. Он содержит много интересных авторских находок, богатый иллюстративный материал, усложненную подборку сведений и опытов, а также базируется на исследовательском, проблемном, деятельностно-практическом принципе получения информации как основополагающем, хотя и лишен в основном социально-исторического материала. Действенный его характер и идея целостности как доминантная линия построения отражены в конечном результате: понимать мир - это значит знать, что и почему так происходит в нем, прогнозировать, что с ним может произойти, и решать как далее вести себя в нем [коз, с.409].
Анализ учебников образовательной системы «Школа 2100»
Учебники формата А4, для каждого класса предусмотрено 2 части учебника, что, несомненно, облегчает эксплуатацию учебника ребенком - он лёгкий по весу, содержит крупный шрифт, красочный. Всё это обусловлено возрастными особенностями ребенка обучающего в начальной школе.
1 класс, часть 1, 2 «Я и мир вокруг»
На первых страницах учебника расположена информация для учителя родителей. Далее по содержанию идет материал о том, как пользоваться учебником. Тут ученик может познакомиться с условными обозначениями, встречающимися по тексту учебника и каким образом, ему на них реагировать.
Каждая тема начинается с новой страницы. Автор учебника как бы ведет ненавязчивый диалог с ребенком, что делает процесс обучения более свободным в плане усвоения информации.
В конце учебников размещен толковый словари.
Взаимосвязь живой и неживой природы изучается в темах о временах года .
2 класс, часть 1, 2 «Наша планета Земля»
Начиная со второго класса в учебнике помимо иллюстраций, схем еще встречаются фотоматериалы, что дает ребенку в большей степени представлять те или иные объекты окружающего мира.
В 1 части учебника, имеются 3 приложения: 1. Учимся решать жизненные задачи; 2. Проект «Моя страна»; 3. Карты (размещено 6 различных физических карт).
Вторая часть так же содержит приложения: 1. Учимся решать жизненные задачи; 2. Проект «Всемирная выставка»; 3. Карты (15 карт); 4. Игра «Путь человечества.
Как и в каждом из учебников 1 класса, во втором имеется толковый словарик в конце учебника.
Взаимосвязь живой и неживой природы можно проследить в темах о природных зонах .
3 класс, часть 1 «Обитатели Земли»
На первых страницах учебника авторы знакомят ученика, как работать с учебником, объясняет им, зачем мы учимся, как будем учиться, что надо обязательно запомнить. Далее представлен маршрут в страну знаний и с этой страницы авторы знакомят ученика с их помощниками Мишей и ленной.
1 часть учебника содержит больше текстового материала, напечатанного уже более мелким шрифтом, нежели учебники 1 и 2 классов. Много красочных схем, иллюстраций.
В этой части учебника, имеются 2 приложения: 1. Учимся решать жизненные задачи; 2. Проект «Сохраним красоту природы».
В конце учебника размещен толковый словарь.
Взаимосвязь живой и неживой природы можно проследить в главе 3 «Экологическая система» .
3 класс, часть 2 «Моё Отечество»
Здесь авторский коллектив не изменил своей традиции - знакомить учеников с устройством учебника. В учебнике в каждой теме прописан проблемный вопрос, который предлагают обсудить герои учебника Анюта и Илюша. Далее на разворот учебника представлена карта «Путешествие по «реке времени» российской империи».
В учебнике 6 глав относительно истории нашей страны.
Глава 1. Твои родные и твоя Родина в потоке времени
Глава 2. Времена Древней Руси. 9-13 века
Глава 3. Времена Московского государства. 14-17 века
Глава 4. Времена Российской империи. 18- начало 20 века
Глава 5. Времена Советской России и СССР. 1917-1991 годы
Глава 6. Современная Россия.
В конце учебника расположены 2 приложения: 1. Учимся решать жизненные задачи; 2. Проект «Сохраним историю родного края» и проект «Отмечаем государственные праздники».
Завершает курс обучения толковый словарь.
4 класс, 1 часть «Человек и природа»
Первая часть учебника состоит из двух глав:
Глава 1. Как работает организм человека
Глава 2. Рукотворная природа
После каждой главы учащимся предлагаются приложения. В первой главе - приложение 1. Учимся решать жизненные задачи, а во второй главе - приложения: 2. Учимся решать жизненные задачи; 3. Повторение. Природа, вещества, явления; 4. Повторение. Земля - планета жизни; 5. Повторение. Растения и животные; 6. Повторение. Природные зоны. Экосистемы.
По окончании изучения всего курса предлагается толковый словарик.
В первой части учебника взаимосвязь живой и неживой природы повторяется в приложениях 5 и 6. Где ученику предложены вопросы относительно растений и животных, их взаимосвязи, а так же вопросы касательно природных зон и экосистем .
4 класс, часть 2 «Человек и человечество»
Вторая часть учебника состоит из двух разделов. В первом разделе две главы с включенными в нее параграфами.
Раздел 1. Человек
Глава 1. Человек и его внутренний мир
Глава 2. Человек и мир людей
После главы 1 обучающимся предлагается дополнительный материал, а после первого раздела есть приложение 1. Учимся решать жизненные задачи.
Раздел 2. Человечество
Глава 3. Человек и прошлое человечества
Глава 4. Человек и многоликое человечество
Глава 5. Человек и единое человечество
После главы 4 предложен дополнительный материал, а после главы 5 приложение 2. Учимся решать жизненные задачи; приложение 3. Проект «Моё человечество».
И по завершении пройденного материала обучающимся предлагается толковый словарик.
Во второй части учебника взаимосвязь живой и неживой природы не изучается .
Вывод по главе 1
Первая глава направлена на рассмотрение теоретических основ взаимосвязей живой и неживой природы.
Охарактеризованы взаимосвязи живой и неживой природы: представлена характеристика экологических факторов; рассмотрены важнейшие экологические факторы - температура, свет и влажность.
Рассмотрены сезонные изменения в жизни растений и животных Омского Прииртышья. Дано описание изменений в живой и неживой природе по сезонной периодичности: весна, лето, осень, зима. Рассмотрено понятий «фотопериодизм».
Проанализирован УМК курса «Окружающий мир» образовательной системы «Школа 2100». Подводя итоги, констатируем, что взаимосвязь живой и неживой природы изучается в 1 классе в 4 темах о каждом времени года; во 2 классе при изучении природных зон; в 3 классе, части 1 - в главе 3 «Экологическая система»; в 4 классе, части 1 в конце учебника даются лишь вопросы для повторения природных зон и экосистем.
УМК «Школа России»
«Окружающий мир» А.А. Плешаков
1 класс I полугодие
Технологическая карта № 1
(название и кол-во часов)
Раздел «Что и кто?» (10 ч)
Блоки: Вводное занятие (1 ч). Родина (4 ч). Растения (5 ч).
Цель изучения темы
(для учителя)
Термины и понятия
Флаг, герб, родина, Отечество, столица, достопримечательность. Президент, Правительство, Государственная дума. Цветок, лист, стебель, корень, плод с семенами, соцветие, хвоинки, хвойные растения, лиственные растения.
Информационно- образовательная среда
Межпредметные связи
Информационный материал:
1. Плешаков А.А. Окружающий мир. 1 класс. Учебник Ч.1, с. 3 — 31.
2. Плешаков А.А. Рабочая тетрадь. 1 класс. Ч.1, с. 3 — 21.
3. Плешаков А.А. Научный дневник. 1 класс, с. 7.
4. Плешаков А.А. Атлас-определитель «От земли до неба», с. 40, 82, 84-87.
5. Плешаков А.А. Зелёные страницы: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. («Из жизни одуванчика», с. 13, «Про берёзу и берёзовый сок», с. 42-43)
6. Плешаков А.А. Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики: книга для учащихся общеобразовательных учреждений. («Кто-кто в теремочке живет?», с. 65-70, «Пожалейте берёзу», с. 113-114)
Демонстрационный материал: глобус, карта России; модель растения, засушенные листья; репродукции картин с изображением сосны и ели; видеофрагменты о России, аудиозапись гимна России.
Диагностический материал:
Русский язык
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Темы: «Заглавная буква в именах собственных», «Звуки в окружающем мире».
Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Тема: «Слово — имя собственное».
Обучение грамоте (послебукварный период)
Горецкий В.Г. Тема: «Одна у человека мать; одна и родина».
Математика
Моро М.И. Темы: «Сравнение групп предметов», «Взаимное расположение предметов в пространстве», «Название, обозначение, последовательность чисел», «Нумерация чисел от 1 до 20», «Форма предметов».
Технология
Роговцева Н.И. Темы: «Природный материал», «Бумага».
Предметные
Метапредметные
Личностные
Ученик научится:
Познавательные умения
Ученик научится:
Регулятивные умения
Ученик научится:
Коммуникативные умения
Ученик научится:
готовить небольшое сообщение с помощью взрослого по теме проекта.
У ученика будут сформированы:
II. Этапы изучения темы
Кол-во часов
Способы действий учащихся/
виды деятельности учащихся
(Учебник, ч.1 — Уч.
Рабочая тетрадь №1 — РТ)
Достижения учащихся
Диагностика достижений
Вводное занятие курса
Задавайте вопросы!
Знакомство с учебником и учебными пособиями. Знакомство с постоянными персонажами учебника — Муравьем Вопросиком и Мудрой Черепахой.
Учащиеся
— задают вопросы (Уч. с.3);
— вступают в учебный диалог;
— используют условные обозначения учебника (Уч. с.2, РТ с.2);
— различают способы и средства познания окружающего мира (Уч. с.6-7);
— оценивают результаты своей работы на уроке.
Учащиеся
Продолжите предложение:
Наши герои — помощники это……(Мудрая Черепаха, Муравей Вопросик)
Помочь узнать названия растения, животных, грибов, камней, созвездий нам поможет ….. (атлас-определитель «От земли до неба»)
Блок 1. Родина (4 ч)
1. Что такое родина?
Родина — это наша страна Россия и наша малая родина. Первоначальные сведения о народах России, ее столице, о своей малой родине.
2. Что мы знаем о народах России?
Многонациональный характер населения России. Национальные праздники народов России. Представление об этническом типе лица и национальном костюме.
3. Что мы знаем о Москве?
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Покровский собор (Храм Василия Блаженного), зоопарк и т.д. Жизнь москвичей — наших сверстников.
Учащиеся
— понимают учебную задачу раздела (Уч. с.9);
— понимают учебную задачу урока и стремятся ее выполнить (Уч. с.10, 12,14);
1. — работают с картинной картой России;
— сравнивают, различают и описывают герб и флаг России (Уч. с.10);
— перечисляют «неофициальные» символы России (русская береза, медведь, валенки, самовар, матрёшка, щи, квас, балалайка и т.д.);
— слушают рассказ учителя «Про березу и березовый сок» (Зёленые страницы с. 42 — 43), затем объясняют, что береза — это символ России, нашей Родины, и рассказывают, как березовый сок помогал выжить во время Великой Отечественной войны.
— рассказывают о малой родине и Москве как столице;
2. — рассматривают иллюстрации в учебнике, сравнивают лица и национальные костюмы (Уч. с.12);
— работают в паре: рассказывают (по фотографиям или личному опыту) о национальных праздниках (Уч. с.13, РТ с.5 №1);
— обсуждают, чем отличаются народы России и что связывает их в единую семью;
— работают со взрослым: находят информацию о народах своего края (РТ с. 6 №2).
3. — рассматривают иллюстрации в учебнике, извлекают из них нужную информацию о Москве (Уч. с.14);
— узнают достопримечательности столицы (Уч. с.14, РТ с.7 №1);
— работают в паре: рассказывают по фотографиям о жизни москвичей-сверстников (Уч. с.15, РТ с.7 №2);
— отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на уроке (Уч. с.11, 13, 15)
Учащиеся
1. А.А. Плешаков. Окружающий мир. Проверим себя. ч.1 с. 3 — 8.
2. А.А. Плешаков. Окружающий мир. Тесты. ч.1 с. 3 — 5.
Объяснить фразу «Моя малая Родина»
(Родина моя, потому что…….
малая, потому что….
Моя Родина, потому что…..)
Продолжить предложения
Сабантуй — это…….праздник (татарский)
Из многих религий в нашей стране распространены……., (христианство, ислам, иудаизм, буддизм)
Столица — это….(главный город страны)
Столица России -….(Москва)
В Москве много достопримечатель -ностей, например ………. (Кремль, Красная площадь, Покровский собор, или Храм Василия Блаженного, здание МГУ)
Комплексное применение знаний и способов действий
Проект «Моя малая родина»
Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы.
(Уч. с.16-17, РТ с.8-9)
Учащиеся с помощью взрослого:
— фотографируют достопримеча-тельности своей малой родины;
— находят в семейном фотоархиве фото членов семьи на фоне достопримечательностей своей малой родины;
— интервьюируют членов своей семьи об истории и достопримечательностях своей малой родины;
— составляют устный рассказ о своей малой родине, используя подобранные фотографии;
— оформляют с помощью взрослого фоторассказ о своей малой родине (РТ с.8-9);
— выступают с подготовленным сообщением, опираясь на фотографии (слайды);
Учащиеся
— перечисляют достопримечательности своей малой родины;
— готовят устное сообщение о проделанной работе (рассказ о том, какие достопримечатель -ности были сфотографированы, кто помогал сделать фото, что нового узнали об объектах на фото);
— представляют результаты своей деятельности товарищам (фоторассказ о своей малой родине) (РТ с.8-9);
— оценивают результаты собственного труда и труда товарищей (устные высказывания учащихся).
I этап Экспертная диагностика достижений учащихся. Проводится учителем и другими учащимися на основе следующих критериев:
— полнота реализации проектного замысла (т.е. насколько «фоторассказ» соответствует исходной цели: показать красоту родного края, его достопримечатель-ности);
— эстетичность исполнения (т.е. аккуратность, дизайн исполнения, корректность и грамотность подписей к фотографиям);
— качество презентации фоторассказа (грамотность речи, умение изложить самое интересное и ценное, умение отвечать на вопросы).
II этап Собственная удовлетворенность проделанной работой и ее результатами.
Учащийся выбирает то/те высказывания, которые наиболее характеризуют его ощущения от выполненного проекта.
1. Я бы хотел еще больше узнать о своей малой Родине и продолжить работу над фоторассказом.
2. Я полностью удовлетворен своей работой и ничего не стал бы менять.
3. Я мог бы сделать лучше…. (что именно).
4. Я не удовлетворен своей работой, потому что….
III этап Выставка работ в классе. Учитель и учащиеся голосуют за лучшую, по их мнению, работу. По итогам выставки лучшим участникам может выдаваться диплом или приз.
Блок 2. Растения (5 ч)
Изучение и первичное закрепление новых знаний
1. Что общего у разных растений?
Части растения (корень, стебель, листья, цветок, плод, семя). Представление о соцветиях
2. Что это за листья?
Деревья возле школы. Листья деревьев, разнообразие их формы и осенней окраски. Распознавание деревьев по листьям.
3. Что такое хвоинки?
Лиственные и хвойные деревья. Ель и сосна — хвойные деревья. Хвоинки — видоизмененные листья. Распознавание хвойных деревьев.
Учащиеся
— понимают учебную задачу урока и стремятся ее выполнить (Уч. с.22,28,30);
1. — рассматривают иллюстрации учебника, извлекают из них информацию о частях растения (Уч. с.22);
— выполняют практическую работу в группе: находят части растений, называют и показывают их (Уч. с.23, РТ с.12 №1);
— работают в паре: используют представленную в виде схемы информацию о цветке и соцветии для получения новых знаний (Уч. с.23), различают цветки и соцветия, осуществляют самопроверку (Уч. с.88);
— слушают рассказ учителя «Из жизни одуванчика» (Зелёные страницы, с. 13), затем объясняют, что одуванчик — это цветок с соцветием, и рассказывают с опорой на рассказ, как изменяется это соцветие с течением времени
2. — наблюдают осенние изменения окраски листьев на деревьях;
— учатся узнавать листья в осеннем букете, в гербарии, на рисунках (Уч. с.28)
— сравнивают летние и осенние листья (РТ с.17 №2);
— выполняют практическую работу в группе: определяют деревья по листьям (Уч. с.29, РТ с.16 №1, Атлас-определитель с.84-87), выполняют самопроверку (Уч. с.89);
— слушают рассказ учителя «Пожалейте берёзы» (Великан на поляне с. 113-114), затем объясняют, почему нельзя собирать березовый сок;
3. — различают лиственные и хвойные деревья (Уч. с.30, РТ с.19 №1);
— выполняют практическую работу в группе: определяют деревья с помощью атласа-определителя (Уч. с.30, РТ с.20 №2, Атлас-определитель с.82);
— сравнивают ель и сосну по общему виду, веточкам, хвоинкам, шишкам (Уч. с.31, РТ с.20 №3);
— описывают дерево по плану (Уч. с.31);
— слушают рассказ учителя о сосновом пне «Кто-кто в теремочке живёт?» (выборочное чтение) (Великан на поляне с. 65-70), затем объясняют, почему нельзя ломать старые пни в лесу;
— работают со взрослым: проводят наблюдения за деревом возле дома, выполняют с родителями задания на с. 7 «Научного дневника»;
— отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на уроке (Уч. с.23,29, 31).
Учащиеся
1. А.А. Плешаков. Окружающий мир. Проверим себя. ч.1 с. 11, 16-17, 18-19.
2. А.А. Плешаков. Окружающий мир. Тесты. ч.1 с. 8, 11, 12.
Продолжите предложение:
У многих растений цветки собираются в группы — …(соцветия)
Деревья с листьями в виде пластинок называются ……(лиственные)
Ель и сосна …….. деревья (хвойные)
Обобщение и систематизация знаний и способов действий
1. Что растет на подоконнике?
Наиболее распространенные комнатные растения. Зависимость внешнего вида растений от природных условий их родины. Распознавание комнатных растений класса.
2. Что растет на клумбе?
Наиболее распространенные растения цветника (космея, гладиолус, бар-хотцы, астра, петуния, календула). Распознавание растений цветника.
Учащиеся
— учатся понимать учебную задачу урока и стремятся ее выполнить (Уч. с.24, 26);
1, 2 — наблюдают за комнатными растениями и растениями клумбы и узнают их по рисункам (Уч. с.24, Уч. с.26);
— узнают изученные растения по их частям и фрагментам (РТ с.14 №2, РТ с.15 №2);
— выполняют практическую работу в группе: определяют комнатные растения и растения цветника с помощью атласа (Уч. с.24, 27, РТ с.13 №1, с.15 №1, Атлас-определитель с.40);
— работают в паре: для получения новых знаний о комнатных растениях используют текстовую информацию о родине кактусов и бегоний, представленную в рубрике «Знаете ли вы, что…» (Уч. с.25, 27) , узнают по фотографии растения цветника (Уч. с.27), осуществляют самопроверку (Уч. с.89);
— рисуют свое любимое растение или то, какое им больше всего понравилось из изученных в классе;
— приводят примеры комнатных растений;
— отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на уроке (Уч. с.25, 27) .
Учащиеся
1. А.А. Плешаков. Окружающий мир. Проверим себя. ч.1 с. 12 — 15.
2. А.А. Плешаков. Окружающий мир. Тесты. ч.1 с. 9 -10.
Родина кактусов — ….(пустыни)
Влажные леса жарких стран — родина …… (бегоний)
Названия неизвестных растений клумбы можно узнать с помощью… (атласа-определителя)
Название какого комнатного растения зашифровано РУМАСТППЕГИ (гиппеаструм)
ВЬСАЕАРНСЕ
(сансевьера)
(бегония)
ЛАСУГИДОЛ
(гладиолус)
Цели деятельности
Самоанализ и самооценка ученика
Результат деятельности
Самоанализ
Закончите предложение:
Теперь я знаю, что…..
Я могу различать и сравнивать ………
Я умею определять с помощью атласа-определителя…….
Я могу описывать….
Я научился использовать……..
Самооценка
Закончите предложение: Я (очень, не очень) довольна/лен тем, что узнал/а….. (самостоятельно, с помощью)….
Цели деятельности
Самоанализ и самооценка учителя
Результат деятельности
Ответить на вопросы:
1. Были ли обеспечены при изучении раздела условия для формирования у детей представлений о таких объектах окружающего мира как: Родина, семья, столица, соцветие, комнатные растения и растения цветника, хвоинки, хвойные и лиственные растения.
2. Были ли созданы необходимые условия для изучения особенностей и разнообразия данных объектов окружающего мира?
3. Я удовлетворен/ не удовлетворен проделанной мной работой.
4. Я отлично справился с организацией работы учащихся./Я мог бы лучше организовать работу учащихся, а именно…..
5. Я достиг/ почти достиг/ не достиг поставленных целей.
Заполняется учителем после освоения темы учащимся
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Георгиевская гимназия»
г. Егорьевск
УТВЕРЖДАЮ
Директор МОУ «Георгиевская гимназия
Жиденькова В.Ю.
Рабочая программа по окружающему миру
(базовый уровень)
4 Б класс
Составитель: Давыдова Светлана Витальевна,
учитель начальных классов
Данная рабочая программа по окружающему миру для 4 класса разработана в соответствии:
С требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника умения учиться;
С требованиями основной образовательной программы начального общего образования МОУ «Георгиевская гимназия»;
С возможностями УМК « Перспективная начальная школа».
Программа УМК «Перспективная начальная школа» выбрана в соответствии с целями и задачами гимназии, решение которых осуществляется средствами УМК «Перспективная начальная школа»:
развитие личности школьника, его творческих способностей;
воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально- ценностного позитивного отношения к себе и окружающим, интереса к учению;
формирование желания и умения учиться,
освоение основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира, и опыта его применения и преобразования в условиях решения учебных и жизненных задач,
развитие самостоятельности и творческих способностей учащихся посредством включения их в проектную и исследовательскую деятельность,
интеллектуальное и нравственное развитие личности.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» , необходимыми для дальнейшего образования в области естественнонаучных и социальных дисциплин, являются:
объяснять роль основных органов и систем органов в организме человека;
применять знания о своём организме в жизни (для составления режима дня, правил поведения и т.д.);
называть основные свойства воздуха как газа, воды как жидкости и полезных ископаемых как твёрдых тел;
объяснять, как человек использует свойства воздуха, воды, важнейших полезных ископаемых;
объяснять, в чём главное отличие человека от животных;
находить противоречия между природой и хозяйством человека, предлагать способы их устранения.
оценивать, что полезно для здоровья, а что вредно;
доказывать необходимость бережного отношения к живым организмам.
по поведению людей узнавать, какие они испытывают эмоции (переживания), какие у них черты характера;
отличать друг от друга разные эпохи (времена) в истории человечества;
объяснять различия между людьми современного человечества: отличать граждан разных государств; национальность человека от его расы; верующих разных религий и атеистов.
объяснять, какие интересы объединяют тебя с твоими родственниками, друзьями, земляками, гражданами твоей страны, что объединяет всех людей на Земле в одно человечество;
замечать и объяснять, какие поступки людей противоречат человеческой совести, правилам поведения (морали и праву), правам человека и правам ребёнка. Предлагать, что ты сам можешь сделать для исправления видимых нарушений.
Планируемые результаты изучения курса «Окружающий мир»
- находить на карте природные зоны России, свой регион, главный город своего региона;
Использовать готовые модели и иллюстрации учебника для объяснения причины смены дня и ночи, смены времен года;
Находить общие и отличительные признаки природных зон России (климат, растительность, животный мир);
Понимать необходимость соблюдения правил экологического поведения на природе;
Понимать необходимость посильного участия в охране природы родного края;
Характеризовать основные функции систем органов человека;
Измерять температуру, вес, рост человека;
Понимать необходимость использования знаний о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья;
Извлекать необходимую информацию из учебника и его иллюстраций.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ. 4 КЛАСС (68 ч)
| Темы в соответствии с примерной программой | Основное | Характеристика основных видов учебной деятельности учащихся |
| История Отчества |
||
| Древние славяне Древняя Русь Крещение Руси Вера в единого бога и сохранение традиционной обрядовости. | Источники изучения истории: летописи, берестяные грамоты, договоры, былины, археологические находки быта и хозяйственной деятельности, другие источники. Древние славяне (территория расселения, жилища, охота, земледелие, верование древних славян). Времена Древней Руси (хозяйственная деятельность древних славян, возникновение древнерусских городов, первые русские князья, былинные герои Древней Руси). Крещение Руси. Вера в Бога и сохранение традиционной обрядовости у разных народов, населяющих Россию. Ярослав Мудрый. Борьба Руси с западными завоевателями. Александр Невский. | Знать: названия древних городов; основателя Москвы; сколько веков отделяет время возведения первых стен Московского Кремля от нашего века. Уметь работать со словарями; работать с картой; Анализировать рисунки предметов труда и быта. Знать, когда и где произошло объединение Новгородского и Киевского княжеств. Уметь: работать с картой; пользоваться словарями, годы правления киевских князьях. Знать, во что верили древние славяне; почему славянская письменность названа кириллицей. Уметь называть имена богов, объяснять Знать военные победы Александра Невского Уметь работать по карте. Знать, когда была основа Москва; Уметь: располагать на ленте времени период правления московских князей; |
| Солнечная система Природные зоны нашей страны | Вращение Земли вокруг своей оси и движение Земли вокруг Солнца. Смена дня и ночи. Неравномерность распределение тепла и света на Земле. Смена сезонов на нашей планете. | Знать: названия планет Солнечной системы. Уметь называть космические тела; Рассказывать о возникновении Солнечной системы. Знать причины смены дня и ночи, смены времен года Уметь: проводить простейшие опыты. Делать выводы; объяснять смену времен года, смену дня и ночи на земле. |
| Тундра и человек. Зона степей. Степь и человек. Природные условия субтропиков. Растения и животный мир Кавказа. Отдых людей на Черноморском побережье | Общие представления о природных зонах России. Карта природных зон России. Зона арктических пустынь, зона тундры, зона лесов, зона степей, зона пустынь, субтропическая зона. Положение на карте, состояние неживой природы, растительного и животного мира, деятельность людей в каждой природной зоне. Охрана природных зон. Красная книга и ее назначение. | Знать: понятие «природные зоны» Причины смены с севера на юг нескольких природных зон. Уметь: работать с картой; объяснять условные обозначения на карте. Иметь представление об особенностях неживой природы, деятельности человека в зоне арктических пустынь. Знать о роли леса в природе и жизни человека. Иметь представление об особенностях неживой природы, деятельности человека в зоне лесов. Уметь: работать с картой. Показывать на карте природные зоны, работать со словарем, составлять цепи питания, рассказывать о заповедниках. Иметь представление об особенностях неживой природы, деятельности человека в зоне степей. Уметь: работать с картой. Показывать на карте природные зоны, работать со словарем, составлять цепи питания, рассказывать о заповедниках и охранной деятельности человека в зоне степей. |
| Родной край – часть великой России (12 ч) |
||
| Твой родной край Московское время Карта твоего края Растения твоего края Народные промыслы твоего края Заповедные места твоего края | Родной Край - часть великой России: положение на карте, состояние неживой природы, растительного и животного мира, деятельность людей. Охрана природы. Красная книга и ее назначение. Народы, населяющие Россию: культура, национальные обычаи, особенности быта и искусства (межпредметные связи с курсом литературного чтения). Уважительное отношение к своему народу и другим народам. | Знать название своего края. Уметь: работать со словарями, анализировать карту России; объяснять условные обозначения. Иметь представление о часовых поясах. Уметь: определять, в каких часовых поясах находятся города, работать с картой часовых поясов. Уметь работать с физической картой России и картой родного края. Уметь работать с картой. Знать понятия «полезные ископаемые», «бассейн», «месторождение» Уметь работать с картой. Определять на карте положение родного края. Знать отрасли животноводства. Уметь: работать с картой; называть животных твоего края; проводить наблюдения за живой и неживой природой; называть отрасли животноводства. Уметь работать с картой «Народные промыслы»; называть народные промыслы; описывать народные промыслы. |
| Человеческий организм (11 ч) |
||
| Путешествие в мир клеток Путешествие в мир клеток Как человек двигается Пищеварительная система Система кровообращения Всё о вдохе и выдохе. Береги свои лёгкие. Нервная система | Человек - часть природы: зависимость жизни человека от природы и ее состояния. Общие представления о строении тела человека. Системы органов: опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, система кровообращения, выделительная система, нервная система. Их роль в жизнедеятельности человека. | Знать понятие «ткань» Уметь сравнивать внешний вид ткани разных органов под микроскопом Знать термин «Кожа» (эпидермис, меланин, дерма,) Знать Понятия «пищеварение» «пищеварительная система» Уметь выполнять правила питания, Рассказывать о процессе пищеварения; называть питательные вещества Знать, что в теле человека находятся органы, занимаемые органами. Уметь называть органы кровообращения; Рассказывать о работе сердца, называть состав крови. Иметь представление, что легкие нужны и чтобы говорить. Знать, что курение вредно для каждой части организма Иметь представление, что легкие нужны и чтобы говорить Знать строение нервной системы; какие сведения получаем с помощью органов чувств. Иметь представление о защитных рефлексах организма Уметь называть органы чувств |
| Изучаем органы чувств |
||
| Высуни язык и скажи «А» «Взгляд» на глаз. Ухо – не только орган слуха Распознавание предметов путём соприкосновения с ним | Органы чувств. Общее представление о строении и основных функциях организма человека | Иметь представление о строении языка. Уметь рассказывать о значении языка; проводить простейшие опыты и наблюдения. Знать правила ухода за глазами. Иметь представление о строении глаза. Уметь рассказывать о значении языка; проводить простейшие опыты и наблюдения Знать правила ухода за органом слуха Иметь представление о строении уха Уметь рассказывать о значении органа слуха; проводить простейшие опыты и наблюдения Знать правила ухода за органом осязания Иметь представление о строении кожи Уметь рассказывать о значении кожи; проводить простейшие опыты и наблюдения |
| Путешествие по странам мира |
||
| Границы России Соединенные штаты Америки Великобретания | Общее представление о многообразии стран на Земле. Название стран. Расположение США, Великобритании, Франции на карте, их столицы, главные достопримечательности. | Знать границы России; с какими государствами граничит Россия Уметь работать с физической картой России; называть соседние государства и их столицы; рассказывать о соседних с Россией государствах. Уметь работать с картой; называть исторические памятники США; называть главные города, достопримечательности. Уметь работать с картой; называть исторические памятники Великобритании; называть главные города, достопримечательности. Уметь работать с картой; называть исторические памятники Франции; называть главные города, достопримечательности. |
| День народного единства Москва: память о войне 1812 г. Память Москвы о героях ВО войны | Возникновение Москвы. Первые московские князья. Москва как летопись истории России. День Народного единства (К. Минин и Д. Пожарский). Отечественная война 1812 года. Великая Отечественная война. Освоение космического пространства. Важнейшие события, происходящие в современной | Знать государственные праздники России; Историю создания памятника Минину и Пожарскому; Уметь рассказывать об истории Москвы; о московских князьях; о подвигах Знать: государственные праздники; историю создания памятника «Триумфальная арка» Иметь представление о войне 1812 г Знать о начале и конце войны; Уметь рассказывать О героях ВО войны Знать гос. Праздники; имя первого космонавта. Уметь рассказывать об истории космоса; называть памятники; рассказывать о достижении России в освоении космоса. |
| Мы – граждане России (3 ч) |
||
| Имя нашей страны Россия или РФ Основной закон страны – Конституция России. Президент России. | Россия - наша Родина. Государственная символика России. Россия на карте. Москва - сто- лица России. Города России (2-3): название, достопримечательности, расположение на карте. Элементарные приемы чтения карты | Знать все названия нашего государства: Русь, Древнерусское гос., Россия. Уметь рассказывать О гербе, описывать флаг России Знать историческое значение и основные достопримечательности родного города, родного края. Уметь показывать города на карте; рассказывать об основных достопримечательностях города. Иметь представления о ленте времени. Знать основные события, связанные с изменениями облика Кремля 12 – 15 век; города России Уметь ориентироваться по ленте времени; показывать город на карте; рассказывать об основных достопримечательностях города |
Учебно-тематическое планирование
по окружающему миру
Класс 4 Б
Учитель Давыдова Светлана Витальевна
Количество часов
Всего 68 часов; в неделю 2 часа
Планирование составлено на основе программ : О. Н. Федотовой, Г. В. Трафимовой «Окружающий мир»
Учебник Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А.Окружающий мир: 4 класс: тетрадь для самостоятельной работы № 1, 2 / Т.– М. : Академкнига/Учебник, 2013.
Дополнительная литература
Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А.Окружающий мир: 4 класс: метод. пособие для учителя – М.: Академкнига/Учебник, 2013.
Федотова О.К., Трофимова Г.В., Трофимов С.А., Царева Л.А. Окружающий мир: 4 класс: тетрадь для самостоятельной работы №1, 2. – М.: Академкнига/Учебник, 2016.
| № п/п | Наименование разделов и тем | Всего часов | В том числе на: |
||
| уроки | лабораторно-практические работы | контрольные работы |
|||
| История Отечества | |||||
| Земля – планета Солнечной системы | |||||
| Путешествие по родным зонам России | |||||
| Родной край – часть великой России | |||||
| Человеческий организм | |||||
| Изучаем органы чувств | |||||
| Путешествие по странам мира | |||||
| Москва как летопись истории России | |||||
| Мы – граждане России | |||||
| Итого: | |||||
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ НА 2016-2017 УЧЕБНЫЙ ГОД
| Календарная неделя | № урока в четверти | № урока в году | Контрольные параметры оценки учебных достижений | Скорректированные сроки |
|
| Инструктаж по охране труда. Древние славяне | |||||
| Древняя Русь | |||||
| Крещение Руси | |||||
| Борьба Руси с западными завоевателями | |||||
| Возникновение Москвы. Первые московские князья. | |||||
| Вера в единого бога и сохранение традиционной обрядовости. Первое заседание клуба. | |||||
| Обобщение по теме «Древние славяне» | |||||
| Солнечная система | |||||
| Вращение земли вокруг своей оси и ее движение вокруг Солнца | |||||
| Природные зоны нашей страны | |||||
| Обобщение по теме «Земля – планета Солнечной системы | |||||
| Второе заседание клуба. Особенности неживой природы ледяной зоны. Арктика и человек. | |||||
| Тундра и человек. | |||||
| Тундра и человек. | |||||
| Зона лесов. Растения и животные лесной зоны. Роль леса в природе и жизни человека. | |||||
| Зона лесов. Растения и животные лесной зоны. Роль леса в природе и жизни человека. | |||||
| Зона степей. Степь и человек. | |||||
| Зона степей. Степь и человек. | |||||
| Зона пустынь Жизнь человека в пустыни. | |||||
| Зона пустынь Жизнь человека в пустыни. | |||||
| Третье заседание клуба «Субтропическая зона. Природные условия субтропиков. Растения и животный мир Кавказа. Отдых людей на Черноморском побережье | |||||
| Обобщение по теме «Путешествие по природным зонам России» Готовимся к школьной олимпиаде | |||||
| Твой родной край | |||||
| Московское время | |||||
| Карта твоего края | |||||
| Поверхность и водоёмы твоего края | |||||
| А что можешь сделать ты? | |||||
| Полезные ископаемы твоего края | |||||
| Растения твоего края | |||||
| Отрасли животноводства твоего края и домашние животные. | |||||
| Отрасли животноводства твоего края и домашние животные. | |||||
| Народные промыслы твоего края | |||||
| Заповедные места твоего края | |||||
| Обобщение по теме «Родной край – часть великой России» Готовимся к олимпиаде | |||||
| Письмо руководителей клуба к школьникам. Как устроен организм человека. | |||||
| Путешествие в мир клеток | |||||
| Самый большой орган чувств | |||||
| Как человек двигается | |||||
| Пищеварительная система | |||||
| Система кровообращения | |||||
| Познакомимся с дыхательной системой | |||||
| Всё о вдохе и выдохе. Береги свои лёгкие. | |||||
| Как почки удаляют из организма вредные вещества | |||||
| Нервная система | |||||
| Обобщение по теме «Человеческий организм» Готовимся к школьной олимпиаде | |||||
| Четвёртое заседание клуба «Как мы все воспринимаем окружающий мир» Спроси у носа, что такое запах. | |||||
| Высуни язык и скажи «А» | |||||
| «Взгляд» на глаз. | |||||
| «Взгляд» на глаз. | |||||
| Ухо – не только орган слуха | |||||
| Ухо – орган равновесия | |||||
| Распознавание предметов путём соприкосновения с ним | |||||
| Советы врача | |||||
| Обобщение по теме «Изучаем органы чувств» Готовимся к школьной олимпиаде | |||||
| Границы России | |||||
| Соединенные штаты Америки | |||||
| Великобретания | |||||
| Готовимся к школьной олимпиаде | |||||
| День народного единства | |||||
| Москва: память о войне 1812 года | |||||
| Память Москвы о героях Великой Отечественной войны 1941-1945 годов | |||||
| Памятники Москвы покорителям космоса | |||||
| Имя нашей страны России, или Российская Федерация | |||||
| Основной закон страны | |||||
| Конституция России | |||||
| Президент России |